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楼主: 吕兰兰

[2016] 关于小组多元合作学习评价机制的研究

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 楼主| 发表于 2017-6-15 08:53:45 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2017-6-21 17:33:34 | 显示全部楼层
小组合作整理与复习
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 楼主| 发表于 2017-7-3 12:39:25 | 显示全部楼层
关于小组合作的问卷调查情况如下(与刘潺涛老师合作完成)
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 楼主| 发表于 2017-7-3 15:51:26 | 显示全部楼层


                           关于小组合作问卷调查带来的思考

一、调查分析如下:

1、小组合作喜欢与否?

学生们90%喜欢小组合作的方式,喜欢的主要原因:可以帮助别人或被别人帮助;大家一起分担;省时省力资源共享,互相帮助。

不喜欢原因在于:有成员犯错就会受到连累;组内一些想法不能统一;展示不够全面。

2、关于分组的满意程度:

学生们对于学生的分组80%满意原因在于:可以取长补短,相互学习。

不太满意的原因在于:个别不服从安排,或因错误过多而扣分,或者个别纪律差影响学习效率。

3、小组合作学习中的收获:

学生们深感小组合作的好处主要在于:参与活动热情高,帮助别人也快乐自己;学会谦让;体验到了一下合作的快乐。

4、小组合作方式的满意程度:

80%学生认为本办小组合作的方式比较公平赏罚分明。

但学生们对于分数还是很看重的,关于扣多少分;以及展示。学生们都希望多加分少减分。

二、研究思路如下:

合作集体感很重要,特别是活动以及完成任务的多少,程度如何。但小组内良莠不齐因,为好的加分高兴,或者因为差的扣分过多就非常低落。小组的性格关系也非常大,有内向型的,表现欲有高有低,应适当的鼓励少发言的,做一宏观调整。

三、教师们使用小组合作方式的问卷结果

老师们对于小组合作的使用频率都很高,他们认为小组合作对教学的帮助体现在:合作能力提升;小组学生相互喜欢参与度高。但是加分占用上课的时间。老师们大多数以成绩性别性格等进行分组。评价也多样,有积分制,有卡片等。也有小组的阶段性学习情况的评价。老师们对同一班级的评价方式要大体一致,同时评价范围主要在学习作业纪律等方面。

四、问卷带来的思考

   同样在一个班级中有同一个老师教授每个小组之间的差异却非常大,有的合作的非常好小组内友好和谐的学习,当然这和组长的执行力协调关系。学生们对于评价的结果非常看重但对于过程性的评价那么重视。一味地口头评价或代币,对学生时间长了会产生麻木感可是过多的变动,没有统一的标准,又不能抢食有效地进行评价。同样也从问卷调查中发现了一些小组在私下讨论时出现的一些问题是老师上课时不能发显得例如有些小组没有进行讨论或者讨论与问题无关,或者进行一些内部的争吵,这些都不利于小组的合作。所以可见在小组的配置以及小组后的适当调整。上课时老师就要关注的小组内讨论是否扣题,小组内讨论的情况如何?

   从问卷中看到学生的心声,也发现了一些可能忽视的问题,要在实践中不断探索。


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 楼主| 发表于 2017-7-3 15:57:23 | 显示全部楼层
2016-2017学年航天小学大学区尝试教学小课题研究结题报告
立项号:[2016]yw09       课题名称:关于小组多元合作学习评价机制的研究
负责人:吕兰兰__               参与教师:张晶周旋___
结题报告摘要:
本课题主要研究在新的教学模式下,在高效课堂运作中,指导学生进行小组合作学习时存在哪些问题,以及解决问题的策略。比如:小组合作中成员参与度不够,难以全员参与。没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区和问题,评价方式单一不利于,调动学生积极性。我们就小组合作评价机制这一内容着手研究,以使我们对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势,优化我们的课堂教学,并在研究过程中及时总结教学规律,不断反思改进方法。经过大半年的实践,现将本小课题研究总结如下:
一、课题概述
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力,而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西,并能运用与实践中,小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种方式,即在承认课堂为基本组织形式的前提下,教师以小组为重要组织手段,通过指导小组成员展开合作学习,发挥群体的积极功能,提高个体的动力和能力,达到完成特定的任务的目的。小组合作评价的多元化有利于提高学生学习的积极性,带有激励性与吸引力,有效地过程性评价与结果性评价,前期、中期、后期评价以及系统评价对于小组合作效率至关重要。
二、研究目标与内容
(一)、研究目标:
依据学校发展的需要,立足教研,聚焦课堂,进行课题研究,以多元的评价方式来激励学生。具体目标如下:
1.提高任课教师组织实施课堂教学的能力,掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略,从而提高语文课堂教学效率,使教师教学更有效。
2.通过对课题的研究,通过合作学习,建立学习小组,互帮互学,取长补短,以达到面向全体,全面提高的教育目的。
3.提高小组合作的效率,激发学生参与小组合作,让课堂活起来,让学生动起来。
4、寻找多元有效地评价方式,以适应不同学科。
(二)、研究内容:  
1、小组合作学习主题的确定,主题明确,才能有效开展合作活动,主题不明确或者缺少主题,或者主题不适合开展工作合作学习,合作时就会导致空话连天。这一点在研究必须作为一个重点来处理,这是一个方向性问题。
2、合作氛围的创设,这是一个重要的环境因素,让不同班级,不同情况的学生积极参与到合作学习的主题中来,没有相应措施是断然不行的,研究中应根据不同情况,采取多种相应形式创设合作的情境,调动学生热情参与。
3、采取科学的合作学习指导策略,这是促使合作学习取得实效的保证,研究中应根据不同情况,尝试采取不同的指导策略,以达到最佳的教学效果。
4、给予学生小组整体意识,以小组为单位对活动的前期、中期、后期进行多样化的评价:前期评价,预习作业评比。中期评价,小组学习的倾听、批注、合作发言。后期评价,作业完成,小组综合评价。与星卡挂钩,积分足够可兑换。
三、研究过程与方法
(一)研究方法
1、文献研究法:通过学习使本年级的语文教师转变教育观念,理解把握新课程改革和素质教育的理念,准确把握探究性小组合作学习的有关理念,为开展语文课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习和教师自学相结合。
2、行动研究法:通过课堂教学的实践,不断总结,改进课堂教学组织形式,使之更适应学生的学习,更符合素质教育的要求。
3、调查法:对教学中存在的问题,通过设计问卷,展开调查(如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查)。
4、经验总结法:在学习和实践的基础上,不断总结经验,结合调查分析得出带有规律性的结论,及时汇总教师论文,形成成果。
(二)、研究过程
根据我们的教学实际,结合我们的课题研究方向,将从以下几个阶段展开研究:
1、准备阶段(九月份)
本阶段主要确定主题,完成小课题申报表并按时申报。在课题组内展开理论学习,提高研究的起点,做好研究的准备工作。
2、实践阶段(十、十一月份)
课题组成员在教学中践行探寻提高小组合作效率的方法,发现存在的问题,探讨解决策略,展开初步的研究。
3、中期总结阶段(十二月份)
召开中期总结会,总结本学期研究的进展及初步取得的成果及存在问题与困惑,为下一步的研究做好准备。完成中期研究报告的撰写与上报。
4、深入研究阶段(二、三、四、五月份)
在实践验证中期研究成果的基础上,继续立足课堂深入实践,力争形成系统而可行的方法,有效促进学生小组合作的意识和方法的整体提升。
5、结题总结阶段(六月份)
课题组成员整理研究资料,撰写研究小论文,完成结题报告。
(三)具体措施
1、教师的评价:教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生互评与自评:传统的评价方式,多为教师对学生的单项评价,评价的主导在教师,学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果,没有参与评价的意识,抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体,他们有思想、有意识。在课堂上,我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
3、加分原则:个人评比分,从上课发言、作业练习、卫生劳动等方面就个人表现积分。小组评比分,小组内四人在合作学习活动方面进行评比。整体加减分不宜过大,各科目统一标准。
4、前期、中期、后期的评价
1).预习环节:2).展示环节:①展示交流预习初步成果;②巩固深化学习目标;③共享学习成果。主要形式:①教师引导、点拨;②学生板演、讲解3.)反馈环节:①对教学内容进行反思和总结;②对预设的学习目标进行回归性检测;③对学困生进行查缺补漏;④对优秀生进行知识拓展。
反馈的主要形式:①课堂练习;②习题测试;③辅导答疑;④互学互教。
这种新模式具有六个教学环节:1.创设教学情境;2.出示学习目标;3.学生自主学习;4.检测自学效果;5.教师精讲点拨;6.巩固训练提高。
5、精心设计学习任务,促进学习活动有效开展。
1)语文课堂小组展示,尝试问题的探究需要小组成员的互助和协同。例如在设计《红树林》时,对于字词的学习就设计为“字词认读,百花齐放”。小组成员通过火眼金睛,共同学习字词,并运用多种形式学习生字词,如带读、齐读、抽读等,理解词义时,用说词释义、运词造句等形式,形成全组互动,帮助全组同学在协作,互动中掌握字词的学习。继而形成全班互动,在多种多样的学习方法中达成扫清字词障碍的学习目标。再如:《危机时刻》作文指导课,通过小组任务纸的方式,让小组合作、质疑、分享。用这种新颖的方式与有效地评价促进学生学习。
2)语文教学中的活动正能量,课本剧表演是孩子们最为喜欢的一种学习方式。在表演中孩子们通过语言、动作、表情等细节感知课文,理解课文,既能充分调动小组成员学习的积极性和互动性,又能让孩子们在表演中获得真知,一举两得。如在《负荆请罪》这一文中,我就设计了“模拟课文情境,表演故事”的学习任务。让孩子们通过形象的表演,正确朗读课文,明白寓言的寓意,并用自己的话表达出来,领悟出生活中的道理,达成学习目标。再如,以中秋节为契机开展“月之咏”诗歌朗诵会,让小组自己筹备、彩排、表演、搜集资料、准备道具,各显其能,这许多都在无形之中成长。  
6、多样化评价策略   
  小组合作评分表,每个小组为一个团体,共同学习生活,犹如一个家庭。本学期将评价表设计为房子的形状,”屋顶“为集体得分区域,相应名字的位置为个人得分区域,10个”小白‘=1个“太阳”,5个“太阳”=1个“星星”,通过学生个人与团体在学习、卫生、纪律等几方面的表现进行得分。班级“智慧星、能手星、高尚星”会根据得分情况诞生。每周会给予最有小组奖励。学期末再总评
四、研究结果与成效
在实践与研究的过程中本小课题取得了如下的成果:
(1)小组合作学习有效地促进学生的表达与交流,使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯;学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了,而是敢于提出与众不同的观点;学困生有时发言出乎大家的意料,比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时,当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时,我们被他们感染着。
(2)拉近了心理距离,学生乐于学习了。传统的manbetx万博体育压抑了学生个性的自由发展,给学生一种“距离感”,这种“距离感”压抑了学生学习的积极性,禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发,建立民主、平等的师生关系,良好的体验情境以及适时的激励机智,缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中,温暖和谐的氛围,学生在思维上是紧张的,但在情绪上是放松,心理上有安全感,不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法,好的学法受到大家的鼓励,不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责,而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能,树立了学生的自信心,激发学生自主参与课堂学习的积极情绪,融洽了师生关系。
(3)学生掌握了学习方法。在研究过程中,我们结合课堂教学,渗透学法指导,使学生学会自主、合作学习,取得了较大成效:学生能从课内预习到课外预习,从扶到放,使大部分学生学会了预习的基本方法,如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等,特别是高年级的学生,已养成了良好的预习习惯;具有了一定的质疑水平,学生懂得了质疑的一般方法(如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等),训练了思维;提高了语言表达能力,学生敢说、愿说,从而提高了教学效果。
五、存在问题及改进措施
(一)存在问题
1.学习内容在40分钟内难以完成。学生思想活跃,创新意识强,课堂灵活多变,给我们驾驭课堂带来了不少困难。
2.各小组进入合作学习状态大为不同。有的小组活动已有成果,有的小组才刚刚开始。参差不齐的小组合作学习导致两极分化严重,很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
3.在课堂中经常出现“假热闹”现象。学生围绕一个问题进行讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,有的小组抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事,缺乏小组合作学习的意识和规则。
(二)改进措施
1. 合理分工,明确职责。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
2.培养良好的合作学习习惯。
独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象;积极参与、踊跃发言的习惯; 是认真倾听的习惯; 遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵,解决不能在有效时间内完成学习任务的难题。
3.扎实有效,实施规范化的课题管理。加强课题过程管理,深入研究,不断完善方案,并注重研究资料的积累。
研究成果:
教学设计3篇,教学案例反思2篇,教学论文1篇,教学实录2个。
教学设计:
1、《作文:危机时刻》
2、《对岸》
3、《我喜欢》
教学案例反思:
1、《危机时刻》教学反思
2、《“问卷调查”反思》
教学论文:
1、浅谈小组合作评价方式有效性探究
录像课:
1、《作文:危机时刻》
2、《对岸》
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