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楼主: 吕兰兰

[2016] 关于小组多元合作学习评价机制的研究

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发表于 2016-12-16 17:34:27 | 显示全部楼层
吕老师团队研究有了较好的开始,课题研究就是要“不离不弃”,研究小组合作学习的还有张翠艳老师的团队,有着不同的视角,建议网上浏览学习;同时这两天我在5年级2班上了两节数学课,学生小组合作用了赵卫东老师的评价体系效果还不错,一个小建议,小组合作学习评价表格在全校教室画好,很多班级已经应用,研究这个课题除了本班外,能否借助它山之石? (给张老师亦留此贴)

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航小老师

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 楼主| 发表于 2016-12-21 08:32:36 | 显示全部楼层
谢谢程主任的敦促与鼓励。一定向张老师与赵老师“取经”借鉴。班级小组合作表格也都在积极使用中,在实际使用中摸索激励学生学习的更好评价方式。

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 楼主| 发表于 2016-12-21 09:43:26 | 显示全部楼层

危急时刻

-----环境描写与心理描写指导

(准备课前发放“任务纸”)

  • 导入


1、什么是“危急时刻”?

2、回顾:学习《危急时刻》这个单元,能谈你对“危急时刻”的理解? 主人公的态度做法?

二、【震撼心灵的场面描写】

1 回顾《“诺曼底”号遇难记》,文章片段。

场面描写:从人群、海水、轮机火炉三个不同方面写出情况危急。

人物描写:惊恐万状,惊慌失措,大声吼喝,舍己救人,巍然屹立,镇定自若。

2、【当危险来临时】观看《泰坦尼克号》片段视频

......其实刚开始船撞上冰山时,船上的大部分人并不知晓,后来才慢慢地得到信息,才开始慌乱拥挤的.终于,看见冰山右侧的边缘了……

  就在船头即将滑过冰山的一瞬间,冰山与船舷猛烈地碰撞了——

3、结合影片中灾难来临时场面、人们表现,完成任务(一)的填空(先自主填后小组讨论评议)。

    )的冰块被金属的船体(       ),大块的冰被撞离冰山,在海水中(                        

  船体继续划过冰山,(      )的摩擦声伴随着冰块的落水声,(         )……船的甲板上空,飞舞的细小的冰屑在灯光照射下(             )的光彩……

  此时,船仍旧在向前移动,由于冰山本身也在向前漂浮,所以,彼此相撞的力量相当大.因此,冰山在继续划破船体.这时,看起来(        )金属船壳在冰山的撞击下,就显得(          ),可以说简直(           ).所有的支架、钢梁就像(              ),被冰(       )一划,立即(        ).船体吃水线以下的部位在冰山的划割下,犹如(            ),(           ),将成吨的海水吸进船舱中.(     )将一个个舱(   )满了海水……

此时的泰坦尼克号船舷边一片混乱,人们面临着生离死别的命运。

4、小组合作完成任务(二)

甲板上极乱,莫迪用力挡住扑向救生艇的人群,他大声喊着:(                          

  由于(           ),指挥的声音(         ),拉托掏出手枪,指向几名拥挤到前面来的人说:(               )。

  大船已经有一半沉入水中,而且下沉的速度加快了。人们越发慌乱.一些人像没头的苍蝇在甲板上到处乱跑,还有的人自知无望,就在一边等待末日的来临……

  拉托的枪声己经镇不住混乱的人群.他嘶哑的嗓音还在响着:“别挤,(             )”。他用力把一个男人推向一边,吼道 (       )。然后又帮助劳伊把一位妇女拉进救生艇,说:(           )

5、小结

场面描写:(环境描写)渲染烘托气氛

人物描写:通过人物表现反映人物内心。如《成吉思汗和鹰》通过人物语言和行为表现人物思想品格。

三、【你的危急时刻】

讨论:你的生活中,经历过,看到过或听到过危险的事情吗?你的心情怎么样?是怎样应对的?你认为在危机时刻怎样的品质最重要?结合自己的经历谈一谈。

事件缘由----言、形、心理、环境---你的做法-----你的感受

注意:从几个方面把当时紧张的气氛烘托出来

     抓住人物心理活动写出你当时的感受。

四、心理描写要求:

     符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题

步骤:  第一步 明确写作对象(谁?)

第二步 了解情节环境(什么情况下?)

第三步 揣摩(分析)心理状态(为什么产生这样的变化)   

五、板书

                       环境描写 :形色 声势       

心理描写 :言、行、态  

内心读白 梦境、幻觉

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 楼主| 发表于 2016-12-21 09:53:43 | 显示全部楼层

当危险来临时
观看《泰坦尼克号》片段视频

......其实刚开始船撞上冰山时,船上的大部分人并不知晓,后来才慢慢地得到信息,才开始慌乱拥挤的.终于,看见冰山右侧的边缘了……

  就在船头即将滑过冰山的一瞬间,冰山与船舷猛烈地碰撞了——

3、结合影片中灾难来临时场面、人们表现,完成任务(一)的填空(先自主填后小组讨论评议)。

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 楼主| 发表于 2017-1-11 19:40:05 | 显示全部楼层
小组合作评价表
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 楼主| 发表于 2017-2-14 15:47:10 | 显示全部楼层
    
“关于小组多元合作学习评价机制的研究”中期报告
  
    
负责人
      
吕兰兰
      
课题组成员
      
张晶  周旋
      
负责人
  
所在单位
      
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前一阶段的工作总结:
  
       自从课题开题以来,为了提高理论水平,加深对小组合作学习评价方式的探究,本人与小组成员开展研讨。利用研讨活动的机会,紧紧围绕以学生为中心的教育理念,从教育教学中的小事情,小问题入手,以小见大,对小组合作学习在课堂中的实践活动和教师在教学中遇到的问题开展了实实在在的研究,这一阶段,本人主要做了以下几点工作:
  
(一)合理组建小组成员,促进学习活动开展。
  
       在上学期教学中,按照班级作为将前后4人指定为一组。设置一名组长一名副组长,从学习生活两方面展开评比。但由于小组成员能力、学习、性格等等因素参差不齐,导致在小组合作学习的过程中出现了许多问题。例如,小组成员之间,组与组之间,个体与个体之间差异过大。另外评价方式过于单一,学生虽然积极性高,但不能通过评价全面体现学生状况,仍有小部分学生有些跟不上。
  
      因为合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,必须科学地构建合作小组。在进行小组建设时,我遵循了以下原则:
  
     1.分组原则:
  
     将不同层次的学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等因素搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。同时也要保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。
  
     2.分组方法:
  
①  合理安排小组人数
  
     4~6人为单位,这样在小组合作学习时,有利于两人对学,同桌互助。四人共同体学习的需求。人数安排合理,互相取长补短,共同帮扶成长。小的问题对学交流,难的问题群学或共同体解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。
  
     ②精心搭配小组成员
  
     我按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生
  
②  明确组内成员分工
  
在构建好学习小组后,要帮助各小组进行合理的人员分工,明确任务职责,学习时才不会盲从
  
③  适时进行组间调整
  
     根据测试成绩,学生个别差异,以及平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力。
  
(二)精心设计学习任务,促进学习活动有效开展。
  
      在实践的过程中,我一直在不断思索这样的问题:什么样的学习任务适宜于小组合作学习?这些学习任务需要通过怎样的方式来呈现?如何通过评价方式可以达到两全其美。通过一段时间的摸索,我有了一些自己的认识:
  
       1)确定需要协同完成的学习任务。在语文教学中,尝试问题的探究需要小组成员的互助和协同。例如在设计《红树林》时,对于字词的学习就设计为字词认读,百花齐放。小组成员通过火眼金睛,共同学习字词,并运用多种形式学习生字词,如带读、齐读、抽读等,理解词义时,用说词释义、运词造句等形式,形成全组互动,帮助全组同学在协作,互动中掌握字词的学习。继而形成全班互动,在多种多样的学习方法中达成扫清字词障碍的学习目标。再如:《危机时刻》作文指导课,通过小组任务纸的方式,让小组合作、质疑、分享。用这种新颖的方式与有效地评价促进学生学习。
  
     2)确定表演类的学习任务。在语文教学中,很多课本剧表演就属于这一类任务,这也是孩子们最为喜欢的一种学习方式。在表演中孩子们通过语言、动作、表情等细节感知课文,理解课文,既能充分调动小组成员学习的积极性和互动性,又能让孩子们在表演中获得真知,一举两得。如在《负荆请罪》这一文中,我就设计了模拟课文情境,表演故事的学习任务。让孩子们通过形象的表演,正确朗读课文,明白寓言的寓意,并用自己的话表达出来,领悟出生活中的道理,达成学习目标。再如,以中秋节为契机开展“月之咏”诗歌朗诵会,让小组自己筹备、彩排、表演、搜集资料、准备道具,各显其能,这许多都在无形之中成长。
  
     在实践的过程中,我还开展了各种类型的活动。像富平研学旅行手抄报和摄影作品展评,收集到了很多内容丰富,颇具创造性的手抄报和照片;小组为单位为的拓展训练,使学生在活动中增强了凝聚力;通过培训小组长,极大地培养了小组长的管理能力。通过每周一次的评比表彰,极大地激发了学生的集体荣誉感和主人翁意识。
  
(三)多样化评价策略,促进学习活动有效开展。
  
      在这学期刚开始的汇报点评中,小组代表一发言就是我认为……”我觉得……”,往往只代表个人观点。其主要问题表现在:一是偏重对学生个体的评价,忽略了对小组集体的评价;二是偏重对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性,更不可能很好地发挥评价促进发展的功能。
  
       经过一段时间的摸索和探究,我觉得评价要多样化,不能过于单一。
  
合作学习活动中评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和教师对学生的评价等。因为教师的评价对激励学生,提高合作学习质量有着十分重要的作用,所以教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听别人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力、提高评价的水平。评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。
  
要从两方面对小组成员的表现进行评价:一是重视对个人和小组集体进行评价。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程与学习结果评价相结合。除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
  
  
    
存在的困难及解决思路
      
课题研究的困难主要存在于:
  
1.学习内容在40分钟内难以完成。学生思想活跃,创新意识强,课堂灵活多变,给我们驾驭课堂带来了不少困难。
  
2.各小组进入合作学习状态大为不同。有的小组活动已有成果,有的小组才刚刚开始。参差不齐的小组合作学习导致两极分化严重,很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
  
3.在课堂中经常出现假热闹现象。学生围绕一个问题进行讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,有的小组抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事,缺乏小组合作学习的意识和规则。
  
解决思路:
  
1. 合理分工,明确职责。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
  
2.培养良好的合作学习习惯。
  
独立思考的习惯,以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象; 积极参与、踊跃发言的习惯;  是认真倾听的习惯; 遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵,解决不能在有效时间内完成学习任务的难题。
  
3.扎实有效,实施规范化的课题管理。加强课题过程管理,深入研究,不断完善方案,并注重研究资料的积累。
  
  
    
能否按期结题
      
  
发表于 2017-3-21 14:50:12 | 显示全部楼层
       昨天外出参加了一个培训,感受之一就是在课堂学习中,比如分数乘法的计算,或者学习语文的一节课,当我们的提问中,总有一部分孩子很快举手,并能准确回答,会不会是以前所学,那么学习是不是有真学习和假学习之分,高效学习与低效学习之分,在学习效果的金字塔中,合作讨论、讲给或者演示给别人听是一种比较高效的学习方式,所以小组合作的探究是有意义的。
       吕老师小组合作评价表做的很细致,《泰坦尼克号》中独立完成、小组讨论典型案例也很有价值。中期小结中提到的课堂中小组合作学习经常出现“假热闹”现象,可否做为我们后边研究的重点?

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 楼主| 发表于 2017-3-30 12:58:12 | 显示全部楼层
谢谢,程主任的指导和建议。后期我会针对课堂上出现的“假热闹”现象,做以跟踪观察与研究。

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 楼主| 发表于 2017-3-30 13:12:07 | 显示全部楼层
       小组合作评分表,每个小组为一个团体,共同学习生活,犹如一个家庭。本学期将评价表设计为房子的形状,”屋顶“为集体得分区域,相应名字的位置为个人得分区域,10个”小白‘=1个“太阳”,5个“太阳”=1个“星星”,通过学生个人与团体在学习、卫生、纪律等几方面的表现进行得分。班级“智慧星、能手星、高尚星”会根据得分情况诞生。每周会给予最有小组奖励。
       以下为3月份各小组的分情况。


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 楼主| 发表于 2017-3-30 13:22:26 | 显示全部楼层
                                                                                    小课题研究月小结
   新的学期里根据将不同层次的学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等因素搭配分组。

研究主题:  学生四人合作小组量化评价制度的完善

    间: 20173

研究小结:

   1、本月研究成果:四人合作小组的建立于组长培训,各小组进行合理的人员分工,明确任务职责。小组合作评分表的完善与更新,本学期将评价表设计为房子的形状,屋顶为集体得分区域,相应名字的位置为人得分区域,通过学生个人与团体在学习、卫生、纪律等几方面的表现进行得分。班级智慧星、能手星、高尚星会根据得分情况诞生。每周会给予最有小组奖励。

    2、遇到的困难或问题:各小组人员仍处于磨合中,小组成员参与度不高。

    3、下月研究重点:多种方式引导各小组合作学习,鼓励小组发言,培训小组组长组织能力,增加小组合作的参与度。



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