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楼主: 陈宏

[2016] 小学英语尝试教学模式“试”的研究

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航小老师

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 楼主| 发表于 2017-5-24 08:30:20 | 显示全部楼层
培养学生的问题意识,提高学生的语言运用能力及学习能力
在教学中,我们大都老师的课堂是老师提问学生来回答,在学生回答不了时老师急着帮忙说出答案,没有给学生充分的思考时间,从而形成一种教学模式,老师问学生回答。在这样的教学中,学生的学习状态是被动的、不积极的、没有思辨的。这个问题一直困扰了很久,如何来改变我们的学生,改变课堂?我想是老师的教学思路要改变、模式要改变、对学生的态度要改变。以下就从三个方面来谈一谈如何改变我们的课堂?如何培养学生的问题意识?
当然,课堂是我们作为老师的主要阵地,想要改变课堂就要从学生入手,我们面对的是小学生,他们现在比我们想象中要懂得多,无论从各种媒体还是从成人间获得,他们获得信息的来源比较广,就看孩子如何筛选有效信息,获得所要学习的内容。基于这种情况,首先,我会根据我的教学内容、学习要求等,让学生提前查阅一些相关信息和资料,在课堂上会给学生展示的机会,通过自我学习、同伴互助、和相互交流的方式来了解与学习相关的跨文化背景知识和跨文化意识,他们也比较感兴趣,也能积极完成并获得有效的知识。
其次,通过教学中的教学图片,来提高学生的问题意识,每次上课时我都会展示课文中的图片,让学生来观察也就是读图,让学生观察图片并提出相关问题,这样学生在读图时就会思考并提出有相对价值的问题,起初学生是不会提问的,提出的问题支离破碎,表达不清。基于这种情况我就从听歌曲下手,每节课前我都让学生听英文歌曲,并提出一些相关的问题,让学生先有问题意识,逐渐的关注问题,让学生在愉悦心情时,慢慢引导学生观察图片,在我的引导和鼓励下学生能提出一些有效的问题。
最后,每节课就学习的课文,通过图片观察、学习、理解来对课文提出相关问题,慢慢地学生具有了问题意识,观察图片的同时并思考起来,对图片能积极提出问题,虽然有时提出的问题多少存在一些问题,但通过老师的悉心引导,学生的问题意识明显提升。我想只要我们长期坚持并关注学生逐步培养学生的问题意识,对学生以后的学习和发展起着至关重要的作用,对学生的终身学习奠定了良好的基础。

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 楼主| 发表于 2017-5-24 10:53:40 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2017-5-24 11:15:28 | 显示全部楼层
以上听力听写是At the farm这一单元的内容,在学生听写的基础之上做这种听力作业,学生已养成习惯,在做听力时,第一遍听让学生能够听出关键词就可以了,第二遍放听力时让学生开始写,能写多少就写多少,并听出句子的长短预留出空隙,等第三遍听力时让学生查漏补缺。这样,学生的听力听写就会逐步完善,学生的听写能力也逐步提高。

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 楼主| 发表于 2017-5-26 09:19:47 | 显示全部楼层
通过字母组合的学习,帮助学生提高记忆单词和拓展单词的能力
本学期,本册书学到了字母组合or, ar, al,ir, er,ur,le的发音,在教授这些组合发音时,首先,我不光强调字母的拼写和发音,而且更强调的是让学生能够组合更多的相同发音的词汇来扩大学生的词汇量,在同一字母发音组合里能够组出更多的单词并能够读出来,同时学生在记忆同一发音的单词也就比较容易记忆单词的拼写了,这样不但提高了学生拓展单词的能力同时也提高了学生记忆单词的本领。
然后,在教授这些单词组合时,让学生碰到字母组合就习惯性的让他们用辅音字母去尝试拼出单词,学生们乐此不彼,百试不厌,在扩充词汇方面已养成一定的习惯。
最后,就是通过学习相关chant,让学生自主创编一些朗朗上口的chant让学生及时有效地记忆这些相关的词汇。

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 楼主| 发表于 2017-5-26 09:26:13 | 显示全部楼层
5月小课题月小结
研究主题:英语教学模式“试”的有效性研究
时间:2017年5月26
研究成果:
1、本月研究继续每节课的听力听写,还涉及一些字母组合的发音及记忆方法。
研究统计:
发帖量:4
优质贴量:2
活跃成员:陈宏
6月研究计划
四年级继续尝试课堂听写的研究及学习习惯的养成,通过做学生听写提高学生的书写能力,本月还继续尝试听力听写再加强力度,还可以在听写的基础上让学生创编对话内容,逐步渗透单元小写作。

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发表于 2017-6-26 14:46:39 | 显示全部楼层
做了一年的英语模式研究,我们采用的方式是每节课给学生听写单词,听写好的同学给予奖励,并且不用再经行抄写作业。
我经常反思我们这一年做了什么?是流于形式还是扎扎实实。
说实在的一开始我觉得非常麻烦,听写哪怕是5个单词,它肯定占用课堂时间,四年级的英语课文内容量已经很大了,练习题也很多,上课耽误个五分钟,能来得及讲完么?我第一次尝试,一次看起来很简单的事情,我在课堂上花了十分钟的时间才听写五个单词,有的没带本子,没有听写纸张 ,准备耗时2分钟,有的找不到笔,我没有想到这些居然也成为了听写的小麻烦。然后是检查,一个班少则60人,批改完我用了20分钟,说真的我的速度算快的,好吧这节课我没有上课,五个单词浪费了我一节课时间。我已经打算放弃了,这样的听写真麻烦。
第二节课我去班里,我没有提听写的事情,居然有学生主动问我,老师什么时候听写啊。听写,我有一点怕了,我弱弱的问他们,准备好了么?学生们让我意外的不得了,当然好了。这次听写由于学生们准备的充分,三分钟全部听写完,收听写我用了一分钟的时间。是改还是上课,我决定先上课,下课再来改听写。还好一节课听写了也上了课。
这样让我发现其实还是来得及的,听写放在课前,五分钟内一定要完成,第一个学期下来,学生们在我上课之前已经养成了良好的听写习惯,不用我说直接做好准备。我们先不去说听写的如何成绩如何,习惯先培养好了。
英语学习最关键的一步就是单词,背单词没有办法走捷径,我们做教师的一定要去抓住学生的单词。

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 楼主| 发表于 2017-6-30 14:57:23 | 显示全部楼层
2016-2017学年航天小学大学区尝试教学小课题研究结题报告
立项号:校字[2016]yy01号  课题名称:小学英语尝试教学模式“试”的研究
负责人:陈宏    参与教师:王莎 梁莉 张舒妍
结题报告摘要:
正文:
一、        课题概述
自2011年,学校引进尝试教学理论以来,每位老师都尝试着学习将尝试教学积极的运用到自己的课堂,尝试教学强调学生“在尝试中学习,在尝试中成功”,随着尝试教学理论在课堂中的广泛运用,英语教研组就根据自己的学科特点探究出了自己的尝试教学模式,预--练---试----讲---测“五个环节”的尝试教学模式。学生通过练习对话、复习巩固对话能提高学生的综合语言运用的能力。学生通过“尝试自学”发现自己不会的东西;通过小组合作学会它;通过小组组内成员或老师讲解及组间质疑巩固知识,加深理解;再通过“检测”当堂检验达标。      
二、        研究目标与内容
研究目标:
1、 用尝试的方法预习,鼓励学生能够自主学会课后每课的单词读音及单词的意思。
2、 尝试用每节课前5分钟帮助学生听写、听说单词、短语、句型及养成及时自我纠错的好习惯。
3、 课堂上让学生尝试小组合作学习来完成学习任务,解决学习中的困惑。
4、 尝试让学生自主完成相关练习题目,或通过小组讨论解决问题。
5、让学生利用一起作业网,尝试阅读课外英文绘本,并编成课本剧。

研究内容:
一、3-6年级每课课后的单词发音、意思、及拼写。
二、3-6年级每课的Let’s talk 、Let’s learn及story 部分的听、说、读、写。
三、3-6年级每个单元的Say and draw部分,让学生在课堂上说完后尝试着写出来。
四、3-6年级Let’s try,让学生带着问题理解听力内容尝试听写句子,Let’ play让学生在真实的情景中创编对话,达到综合运用所学语言。

三、        研究过程与方法
研究方法:
1、        问卷调查法:
对所有四年级的学生进行单词的问卷调查并对结果进行分析。了解学生在英语学习中的困难是什么?以便为以后的研究提供依据。
2、        总结归纳法:
总结归纳英语中的常见问题,单词中的高频出错单词,完成阅读理的方法。并纂写随笔,论文和相关的教学设计。
3、        对比法:
在研究中我们收集资料,将学生尝试之前和尝试之后的成绩进行比较,及时发现问题。确保研究的每一个过程有效。
研究过程:
    课题研究初就定位在尝试教学模式“试”的有效性研究上,确定课题目标后,小课题组成员就在一起商讨研究内容,根据年级课本内容来确定每位老师的具体研究内容,做到分工细致明确,符合所带学生的特点,并具有针对性。
每位老师根据自己所带年级的情况,有针对性的开展自己版块的研究,从听、说、读、写四个部分入手,陈宏、王莎老师前期是针对四年级的课前小听写的尝试研究,在尝试研究一个月后,惊喜的发现学生的听写能力有了明显的提高,而且学生的学习态度有了很大的转变,从不情愿到主动要求听写。在持续听写三个月后,四年级的学生已经有了很自觉地听写习惯,课前准备好听写本。老师也从听写耗时10分钟到现在几乎不耽误课堂时间的2-3分钟。也从听写批改难,到了学生互改纠错。每节仅用了5分钟的时间就提高了学生的单词成绩。在做课题之前我们总是强调抱怨学生们不去记单词,当我们去尝试之后发现帮助学生记忆单词没有那么难。听写是一个促进学生记忆单词的好办法,老师们经过这一年的尝试,让人欣喜的是我们不仅仅单词记得好,听写能力提高,在完成练习册的时候也轻松了不少。我们都知道四年级的练习册同比低年级的多了更多的写,如果单词没有打好基础,怎么去完成练习册呢?更让我们欣喜的是,单词背的好,成绩自然也上去了。那么在以后我们也会一直要求学生这样去做。在本次英语期末考试中单词题得分率是很高的。所以说英语学习最关键的一步就是单词,背单词没有办法走捷径,我们做教师的一定要去抓住学生的单词。
接下来老师们进一步引导,看到这种情况我就及时和小课题组成员一 起分享我们的收获,从而引导他们也动起来,紧接着梁莉和小张老师也根据自己的年级情况有针对性的开展阅读和听力听写的研究,经过一个月的尝试阅读教学的研究也有了一定的进展,学生的阅读能力在老师的指导下也有了一定的提升,还有最重要的是老师通过尝试阅读方法及技巧的指导,学生的阅读解题能力有了明显的提高,练习册上了阅读理解错误少了,学生们看到阅读文章不怕了。听力听写对三年级的学生还是有一定的难度,虽然他们才初写单词、句子,书写还显得那么的稚嫩,能把听到的对话书写下来可见老师的指导方法非同一般,长此以往坚持下去一定会有不菲的结果。
四、研究结果与成效
先不说我们的成效,单是我们去尝试,用各种方法去引导带动学生,我们也是下了很大的决心的。说一句尝试 ,但是其中的苦乐也只有自己知道。
结果是让人欣喜的,抓住了学生们的单词,阅读,在很大程度上他们的英语成绩也得到了突飞猛进的提高。学生们从练习册上错题的减少,考试卷子上单词,阅读的失分降低。让我们看到了这个“试”是很有效果的。最重要的是学生们培养了良好的习惯,主动的记忆单词,主动的阅读英语刊物。在我们这个没有太多语言环境的情况下,对于学生学习英语是很有帮助的。
作为一名一线教师,我始终认为教学理论的研究是为我们教学实践而服务的,而非纯粹的研究。在做小课题的过程中,我们一面钻研单词,阅读的技巧,也不断地对英语认识深化 ,产生了许多新的认识。一面将这些认识渗透到自己的教学实践中。这些激发了学生们的英语学习兴趣,也提高了他们的各项能力,在课堂上收到了很好的效果。
五、存在问题及改进措施
在研究过程中,我发现虽然学生学习英语的积极性有所提高,书写和听写能力也有所进步,但是还存在一定的问题和困惑就是后进生的提高和自觉性不是很明显,怎样才能帮助后进生呢?在后期的研究中我考虑要利用小组和团队的力量来对后进生进行帮助和跟踪,对于完成好的后进生我们给予鼓励,也可以请同学们相互帮助。团队完成好的给予团队鼓励。课后与后进生单独谈话,从思想上帮助其改变,可以单独的帮助他们以及单词和阅读些简单的小文章,来增加自信心。作为老师经常给予后进生肯定以及关怀。最后家校合力通过和家长的沟通来帮助到后进生。
在研究的规程中,理论的东西呈现的比较多,深入教学实践及关注教师和学生本身的东西不是很多,这是我以后需要加以改进的。
参考文献:
《英语教育新论》 龚亚夫
《中小学英语教学与研究》 华东师范大学


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