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楼主: 陈宏

[2016] 小学英语尝试教学模式“试”的研究

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航小老师

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发表于 2016-12-10 18:53:17 | 显示全部楼层
  小学英语阅读教学中存在的不足: 1 学生的词汇量欠缺,学生英语的词汇量欠缺,掌握一定词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。2 没有掌握基本的阅读技巧和良好的阅读习惯   3 阅读兴趣不浓厚。基于我们的学生在阅读中存在这么多问题,本学期将在如何帮助孩子拓宽和积累词汇量;如何激发孩子的阅读兴趣;如何掌握阅读技巧,从而慢慢养成良好的阅读习惯上进行尝试。

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发表于 2016-12-13 17:38:59 | 显示全部楼层
我个人认为掌握大量的英语词汇有助于孩子的英语学习,所以在平时的教学中要求孩子对词汇不但能识读,还能拼写,还要运用。比如这次新课学生学了:fisherman 、 police officer、 post man 、 businessman 等8个有关职业的单词。而且我还试着在学习新词的同时通过头脑风暴复习以前学过的有关职业的单词:Fireman  salesman  banker  baker  office worker  dentist   actor /actress  waiter/ waitress  dancer  singer  football player ….。我们一个单元上要上两周也就是6节课,每节课都会重复的说这些单词,久而久之孩子们也会很容易记住这些有关职业的单词。当我们学习水果一课的时候,我们也会相应的让学生联想我们以前学过的食物、饮料等英文单词。通过这样不断滚雪球的方式,相信孩子的词汇量会不断的增加。我认为光认识单词还不行,一定要放在句子里认读。所以我要求学生每天花十五分钟的时间朗读课文,我认为朗读很重要,不但能培养正确的语音,语调,也是对单词和句型记忆的过程。

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发表于 2016-12-16 10:30:19 | 显示全部楼层
在平时的阅读教学中,当学生在阅读材料时,一般是提前创设问题情境,让学生围绕着问题有目的地阅读。
  A 给学生留有足够的时间思考。如果抛出问题很快的就让孩子们回答,回答问题的质量可想而知,其次其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了,他们就会懒得去思考,等着“捡”别人的答案。因此平时老师在提问时一定要注意给足学生思考的时间,哪怕是多等上一秒、两秒,也会收获不一样的精彩。
  B提问时必须面向全体。在我们的英语阅读课上,总是会看到大多数同学懒懒散散的样子,耷拉着脑袋,提不起兴趣。究其原因,极其重要的一点是教师提出的问题太难了。就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听,想回答问题,可是受到如此难题的牵绊,他们怎么能够举手发言呢?课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢?所以,提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生,而是全班的同学。所以,这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
C问题不能过于简单。在英语阅读课上,学生只会用“Yes”, “No”来回答,这样会严重阻碍学生思维的发展。

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发表于 2016-12-16 10:32:48 | 显示全部楼层
在阅读时难免会遇到生词,在我的教学中一般会采取以下几种方法
(1)结合图片,形象识词
图片具有较强的直观性和生动性。所以,在学生面对比较难理解的阅读材料时,如果教师在阅读材料边配以生动的图片,那将大大降低阅读的难度。而且,学生还可以根据图片提供的直观信息,对材料的大致意思一目了然。
(2)联系上下文猜意思
英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时,遇到不理解的字词时,总会联系上下文来帮助理解。同样,对于英语阅读材料中的生词,教师也可以引导学生联系上下文。
发表于 2016-12-16 17:23:30 | 显示全部楼层
梁老师专注英文阅读一点展开研究,颇有心得,学习!

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发表于 2016-12-20 16:32:45 | 显示全部楼层
本帖最后由 张舒妍 于 2016-12-20 17:21 编辑

Unit5 Let’s eat!
第三课时
教学内容:B. Let's talk        B. Let's play
教学目标:1. 能准确掌握本节课单词。
                2. 能准确掌握本节课重点句型。
                3. 能准确表达自己想要吃的东西和想喝的东西。
                4. 帮助学生养成良好的饮食习惯,不随意浪费粮食。
教学重点:1. 能听,说,认读词汇:water, welcome, cake, fish, rice。
                2. 能听,说,认读句型: --Can I have some water, please?  
                                                  --Here you are.
                                                  --Thank you. / Thanks.
                                                  --You’re welcome.            
                3. 学生能够准确理解并表演Let's talk对话。
教学难点:  学生能运用本节课单词及句型创编对话。
教学准备:(教师准备)
                   1. 课件,单词卡。
                   2. 盘子里放着橙子,苹果,面包,糖果,巧克力。
                   3.  牛奶,果汁,水。
                  (学生准备)
                   4. 食物及食物图片。
教学设计:
Step 1  Warm-up
T: Class begins!
Ss: Stand up!
T: Good morning, boys and girls!
Ss: Good morning, Miss.Zhang.
T: Sit down, please!
Now, let's sing a song first. (播放课本49页Let's do。)
设计意图:通过歌曲的演唱,活跃课堂气氛,集中学生注意力。
Step 2 Preview
T: Look! There are so many foods in my plate.
What’s in my plate? Guess, please.
S: Bread. / Candies. / Milk. / Juice. / Chocolate. /Apples.
T: Look! What’s in my hand? (教师手里拿着鱼的图片)
S: 鱼。
T: Yes. Please read after me. Fish.
T: And what’s this? (教师手里拿着米饭的图片)
S: 米饭。
T: Yes. Please read after me. Rice.
T: Look! It’s very sweet. Do you know what’s this? (教师手里拿块蛋糕)
S: 蛋糕。
T: Yes. Please read after me. Cake.
设计意图:通过看和猜食物,巩固复习上节课所学食物单词,并引出新的词汇。
T: What would you like?
S1: I'd like some bread.
T: Here you are.(教师把面包给学生)
S1: Thank you.
T: You're welcome.
    What would you like?
S2: I'd like some candies.
T: Here you are.(教师把糖果给学生)
S2: Thank you.
T: You're welcome.
设计意图:教师来提问,学生来回答。教师引导学生复习巩固上节课句型。
T: Now, who wants to be teacher to ask another one student?   
S3: What would you like? (学生手里拿着两瓶牛奶和果汁)
S4: I'd like some juice.
S3: Here you are.(给学生倒果汁)
S4: Thank you.
S3: You're welcome.
S5: What would you like?
S6: I'd like some milk.
S5: Here you are.(给学生倒牛奶)
S6: Thank you.
S5: You're welcome.
设计意图:学生来提问,学生来回答。进一步复习巩固上节课句型,将课堂还给学生。
Step 3 Lead-in
T: Now, I’m hungry.
  Can I nave some bread? (教师走近一位同学,指着他的面包说。)
S7: Yes.
T: Please say “Yes. Here you are” .
S7: Yes. Here you are.
T: Can I have some rice? (教师走近一位同学,指着他的米饭图片说。)
S8: Yes. Here you are.
T: Now, I’m thirsty.
  Can I have some milk? (教师走近一位同学,指着他的牛奶说。)
S9: Yes. Here you are.
T: Can I have some water? (教师走近一位同学,指着他的水说。)
S10: Yes. Here you are.
T: Now, who wants to be teacher to ask another one student?  
S11: I’m thirsty. Can I have some fish?
S12: Yes. Here you are.
S13: Can I have some juice?
S14: Yes. Here you are.
设计意图:教师引导学生学习新句型。并由学生提问,学生回答。要求进一步熟练运用本节课句型。
Step 4 Presentation
T: Look at the picture, please. (导入Let’s talk图片)
   How many people are there in the picture?
Ss: Three.
T: Who are they?
Ss: Wu Yifan. / John. / Chen Jie.
T: What food can you see in the picture?
Ss: Bread. / Water. / Juice. / Eggs. / Cake.
T: Now. Please study this dialogue in your group.
   Then answer my questions.
Group work (教师制作PPT课件)
1.        能理解并朗读对话。
2.        Answer the questions.
Question1:  What are they doing?
Question2:  What would Wu Yifan like?
T: Now, let’s check the answers.   
Answer1: They are having a picnic.
Answer2: He would like some water.
设计意图:通过回答问题来检测学生的自学情况。
T: Wu Yifan, Chen Jie and John are having a picnic. Let's watch the video to check the answers.
(教师播放B.Let’s talk课件第一遍,学生理解对话大意并检测答案是否正确。)
T: Can you understand?
  Now, let’s watch again. This time please listen and repeat.
  (教师播放B.Let’s talk课件第二遍,学生理解对话大意并跟读。)
(教师播放B.Let’s talk课件第三遍,学生跟读并逐句理解。)
T: Now. Who wants to be Wu Yifan, John and Chen Jie?
(教师请学生分角色读对话)
设计意图:根据学生回答问题及读课文的情况,教师指导学习。整体呈现课文,学生学习跟读标准的语音,语调。充分体现先学后教的尝试教学理念。
Step 5 Practice
1. Let's talk对话练习。
    ·1· 全班齐读。
    ·2· 分角色读。T: Now. Who wants to be Wu Yifan, John and Chen Jie?
    ·3· 分小组读。
设计意图:进一步熟悉所学内容,检测学习掌握情况。
2. 创编对话。
T: Now, take out your foods and pictures, please.
   Please make a dialogue with in your group.
   ·1·创设情境,在餐馆买食物。四人小组内,一人当餐馆服务生,其他三人点餐。
   ·2·创设情境,在公园野餐。四人小组内,拿出自己准备的食物及图片,互相交换。
--Can I have some bread, please?  --Yes. Here you are.
--Can I have some water, please?  --Yes. Here you are.
--What would you like?  --I’d like some bread. / milk.
--Here you are.  –Thank you.  –You’re welcome.
       运用以上重点词汇和句型来进行对话,限时5 分钟。五分钟后,请几组同学来展示,教师表扬表现好的小组并及时纠错。
设计意图:提高学生综合运用语言的能力。
Step 6 Homework
1. 回家后用英语问父母我能吃些什么或喝些什么吗。
2. 背诵Let’s talk短文。
3. 小练习册43,44,45页。
板书设计:
                 water                          --Can I have some water, please?
                 cake                             --Here you are.
               fish                          --Thank you. / Thanks.
                 rice                             --You’re welcome.   
             welcome

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发表于 2016-12-21 09:27:44 | 显示全部楼层
很惭愧一直没有及时发布信息。这是我第一次做课题研究,心里老是打鼓担心不能按要求完成或者偏离了研究的方向。我在课堂及课后及时的收集了学生的听写情况,但是不能很好的将收集到的信息整合。为此,我还要好好努力,向其他有经验的老师多学习。争取尽早“上手”,赶上来不掉队。

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发表于 2016-12-21 09:54:58 | 显示全部楼层
本学期,我代三年级6,7,8班 和五年级6,7班。所以,我的听写工作的研究主要在这两个年级,五个班级展开。
1.由于五年级6,7班学生基础较差,听力的理解及规范的书写对这两个班的学生来说难度较大。所以,我将由易到难,循序渐进的对这两个班的学生进行有效训练。
2.三年级学生刚刚开始英文的书写,字母的书写比较规范。以前的要求,我播放一段听力,学生先理解大意,播放第二遍时,要求学生可以一句一句的读出听力内容即可。现在,我将提高要求,除了听读,还增加写的能力。

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发表于 2016-12-21 10:13:43 | 显示全部楼层
三年级6,7,8班学生,刚开学九月份的英文单词书写情况。
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发表于 2016-12-21 10:26:58 | 显示全部楼层
刚开学时,我的要求是学生在家听听力并将听力内容写在便利贴上,方便学生查看和诵读。本次听力内容为本册书第二单元Let's check部分,三年级6班冯鑫园同学的第一次听写内容。单词书写规范,语句书写错误较少,是学优生的代表。注:红笔部分是在课堂上修改的痕迹。
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