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楼主: 刘海梅

[2016] 小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究

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 楼主| 发表于 2017-3-23 08:01:17 | 显示全部楼层

教学反思6 从“不愤不启”谈小组合作

本帖最后由 刘海梅 于 2017-3-23 08:03 编辑

从“不愤不启”谈小组合作

    孔圣人曾经有句话叫“不愤不启,不悱不发”,意思是“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。”初读并无特别感受,只是觉得孔老夫子写得甚为押韵。

    在实际教学中,虽然已把这句话忘记,但总是在想,集体教学中,哪能满足那么多学生的需求,不同学生需要引导的时机和度势必不同,教师应该以哪些学生的时机为时机,哪些学生的度为度?如果考虑大多数学生的水平或者平均水平,完成较快的学生可以干什么?如果考虑能力较强学生的节奏,结果是,大多数学生因为在不“愤”的状态下被迫接受“启”而心不在焉。被同事称为惯用练习法的我,不得不反思,为什么自己那么在乎学生的练习巩固,原因是尝试探究不得“愤”,释疑解难“启”无用。可悲的是,在此基础上的练也是低效的练,谈何巩固?

    高谈阔论、嗓子嘶哑的我放下惟我独尊的虚荣,撒手让学生自由探索去吧。探索成功的学生便会骄傲地向同组人展示自己的发现,有问题的学生便会羡慕地向同组人求助。实在无果,便向我求助了,“老师,你的那个方格格是怎么做的?”“老师,第4个怎么做?”这时的学生已经达到“愤”的状态了,我的“启”便有价值多了。针对主动学习的个别学生的“启”也省事多了,同时,学生将启而所得传播出去的功力也是无比强大的。

     “不愤不启”作为启发式教学的重要论述,这是对个体而言,我认为,对学生群体来说,它也包含着因材施教、差异化教学的含义。也许,我们会说孔老先生弟子三千,七十二贤,针对的是私人讲学,我们一个班就弟子六十有余,何德何能可以做到因材施教?我无德无能,不代表我的六十个弟子无德无能,弟子不必不如师,弟子亦可以为师,这时的因材施教便不再局限于教师针对学生的差异进行施教,而可以是学生可以根据自己的能力水平获得源自于教师或其他学生(更多是其他学生)的个性化辅导。

    “不愤不启”是一种教学原则,“小组合作”是一种教学组织形式,是可以实现“不愤不启”的教学组织形式。但是,“愤”需要时间,“启”需要技巧,实现因愤而启的适时高效状态非一日之功,非一时之趣。敢于尝试,摸索前行!

教学反思6(图三).png

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 楼主| 发表于 2017-3-30 07:54:35 | 显示全部楼层

2、3月份小结

研究主题:小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究
间:2016.2.13-2016.3.31
研究小结:
本月研究成果:
教学反思2篇:
(1)当小组合作遇上了尝试教学(刘海梅)
(2)从“不愤不启”谈小组合作(刘海梅)
2、研究统计:
发帖量:2



补充内容 (2017-4-27 14:14):
时间:2017.2.13-2017.3.31

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 楼主| 发表于 2017-4-17 09:24:10 | 显示全部楼层

教学反思7 关于小组竞争的点滴感悟

本帖最后由 刘海梅 于 2017-4-17 09:31 编辑

关于小组竞争的点滴感悟

    感悟一:利用小组竞争,提高教师影响力

    在信息技术的作业完成中,一个必要的操作是作业的保存,学生在完成任务的时候,总是急着完成,忘记保存,三年级学习画图的学生尤为明显。提醒学生保存让我特别头疼。方法一:强制要求型,要求学生必须在三分钟之内保存好,否则将被教师点名。短时效果较好,但教师需要逐一检查,浪费时间,教师不检查便会忘记;方法二:组长提醒型,提醒组长提示组员优先保存,结果是个别组长能做到,个别组长自己也忘记保存,更勿谈提醒组员。方法三:小组竞争型,提醒学生看看哪一个小组能够最先把作业交上来,组长或组员便会主动提醒同组成员先保存。

    在学习中,有些学生已根据教师要求形成良好的习惯,有些学生还没有,利用小组成员捆绑评价,已有良好行为习惯的学生便会发挥自己的主动性,主动影响其他成员。这些学生形成的合力便会大大提高教师一个人的影响力,共同牵动课堂向教学预期发展。

    感悟二:利用教学统计,让小组竞争可视化

    在任务完成时,怎样对学生小组的完成情况进行统计是我一直考虑的问题。

    方法一:

    在规定时间后,完成的学生举手,教师统计完成的小组数和没有完成小组的组号。

    记录:完成小组数+没有完成的小组组号

    例如:10+①②③④⑤,代表在规定时间内,本任务10个小组完成,①②③④⑤小组没有完成。

    优势:可以清楚地看出,每一关任务完成的组数和没有完成的组号。

    缺点:统计时间较长

    方法二:
   
    同上,只是由组长汇报。

    优势:统计时间相对短

    缺点:对组长要求较高

    方法三:

    在规定时间内,只要小组四人完成,便可面向前面坐好,举手向老师示意,教师按完成前后顺序排列组号。

    优势:由于有完成的前后顺序排列,学生完成效率更高,而且将统计时间放在任务完成的过程中,提高了统计效率。

    缺点:

    1、任务完成中,教师的指导时间减少。

    2、举手时,可能由于太过兴奋而有喊叫之态。


    方法四:

    同上,但是,小组完成的标志是面向前面坐好向教师示意,不用举手。

    优势:避免学生的喊叫。

    缺点:学生完成任务的兴奋感受到抑制。

    经调查学生,学生更愿意选择方法三。

    方法五:

    在规定时间内,只要小组四人完成任务,便可由小组代表到教室前面移动组号。

    优势:教师有更多的时间关注学生的任务完成。

    缺点:如任务难度较小,学生完成时间相当的话,学生可能在移动组号的时候发生拥挤。

    经教学实践对比,将教学统计放于任务完成中和任务完成之后的优缺点如表1:

小组竞争(表1).jpg


    采用五种教学统计方法的优缺点和适用范围如表2:

小组竞争(表2).jpg


    这里的教学统计,亦可以说是显性化的小组评价,可以使小组竞争可视化,有助于提高教师影响力,增强教学凝聚力。

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 楼主| 发表于 2017-4-20 17:24:12 | 显示全部楼层

过程记录3:小组合作行为指南

小组合作行为指南
任务完成:
1、任务完成时,先自己完成,完成后,可帮助小组其他成员,四人均完成后,面向前面端正坐好,举手向教师示意。教师移动组号后,学生手放下。
2、任务完成时,不能代替小组成员操作,只能提示讲解。
3、倒计时结束或教师说“暂停”视为任务结束时间,面向前面端正坐好。教师点名表扬最先坐好的一个组。

集体交流:
1、组员能够代表小组汇报本组的任务完成情况,或到教师机前讲解演示任务完成所得,要一边讲解,一边演示。(较高要求)
2、安静倾听其他同学的发言和仔细观察其他同学的演示操作。(基本要求)


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 楼主| 发表于 2017-4-27 14:15:46 | 显示全部楼层

4月份小结

本帖最后由 刘海梅 于 2017-4-27 14:16 编辑

研究主题:小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究
间:2017.4.1-2017.4.30
研究小结:
1、本月研究成果:
(1)教学反思:关于小组竞争的点滴感悟(刘海梅)
(2)过程记录:小组合作行为指南(刘海梅)
2、研究统计:
发帖量:2

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 楼主| 发表于 2017-5-16 16:20:55 | 显示全部楼层

教学反思8 《水果消消乐》教学反思

本帖最后由 刘海梅 于 2017-5-16 16:24 编辑

《水果消消乐》教学反思

    《水果消消乐》一课源自于西安交通大学出版社,信息技术,三年级(下)第二单元第十课的内容,主要学习“选择”工具的使用。选择工具是整个画图学习的重点,因为画图中的删除、移动、复制粘贴、翻转与旋转、调整大小等操作都需要在选择的基础上进行。在win7系统自带的“画图”工具中, “选择”工具分为“选择形状”和“选择选项”两类,主要有矩形选择、自由图形选择、全选、反向选择、透明选择、删除。本主题结合游戏操作主要掌握矩形选择、自由图形选择、全选、反向选择、删除、移动的使用。我把培养学生学会选择\删除,选择\移动的意识和能力,作为本节课的教学重点,把自由图形选择的具体操作作为本节课的教学难点。学生本节课任务完成情况如下:

教学反思(截图).png

    第二关属于重点检测的任务,学生完成14个组,全班只有第一组的一位同学没完成。第四关较难,但学生完成也不错,上交作业的有12个小组,经核查,第7组上交的作业没有操作或者操作后没有保存。但其他上交的小组作业都达到了预期的效果。总体来说,本节课教学目标达成度较好,超出教师本人的预期。我认为,本节课主要有以下几个亮点:

    一、内容:游戏教学,寓教于乐

    经实践调查,了解水果消消乐游戏的学生占学生总人数的80%以上,学生对该游戏比较熟悉而且比较喜爱。同时,水果消消乐游戏中的规则和“选择”中的几种类型正好相符。本主题在水果消消乐游戏规则的基础上做了适宜的改动。如规则中的“一次消除所有水果”可以用“选择”中的“全选”来实现;规则中的“一次只能消除一种水果,一种水果只能消除一次”可以用“选择”的“矩形选择”或“自由图形选择”完成;规则中的“一次消除除草莓之外的其他水果”可以用选择中的“自由图形选择”或“矩形选择”结合“反向选择”来完成;规则中的“设计游戏”可以用“选择\移动”来完成。学生在玩游戏的过程中学习并掌握相关操作技能,积极性较高。

    二、任务:螺旋上升,层层递进

    本主题涉及四关任务,前三关是与“选择\删除”相关的任务,主要是玩游戏,后一关是与“选择\移动”相关的任务,主要是在前三关玩游戏的经验基础上,设计游戏。在玩游戏的过程中,学生能够感知消除哪些水果比较容易,消除哪些水果较难,难主要难在水果的位置上。在设计游戏时,就会考虑如何通过“选择\移动”将同类水果的距离移动的较远。在前三关的操作中,第一关引出“全选”,演示操作中学生可以发现第二关所需的“自由图形选择”、“矩形选择”的位置。在第三关中,既是对“自由图形选择”的复习,同时,又引出“反向选择”。四关任务,前后依托,层层递进,前一关为后一关提供经验基础,后一关是前一关的练习巩固。

    三、形式:小组合作,互助共赢

    本主题的四关任务,均以小组合作的形式完成。其中前三关的小组合作主要起到帮扶引导的作用,学生还是在自己的电脑上完成,第四关的小组合作是深度的合作,小组四人在一个电脑上完成,每个人可以充分发挥自己的优势,善于思考分析的出谋划策,善于实践操作的动手操作。我在经过第二组时,听见组员间的交流,一个善于操作的学生在完成游戏设计以后,站起来,把座位让出来对另一个组员说:“你来保存,你打字快”。可见,学生在小组合作时,能够在充分了解自己和组员的优势的基础上,取长补短,合作取胜。同时,学生在小组合作的过程,也有组间的竞争,其中第一关给予学生的操作时间是前八组完成就暂停,第二关的操作时间是6分钟,第三关的操作时间同样是前八组完成后暂停,第四关根据实际教学时间,给予学生8分钟操作时间。正是因为有了时间和名额的限制,学生在组间竞争的基础上,效率较高。

    四、过程:尊重学生,创生课程

    在实际教学中,并不一定是按照教学设计进行的。在第一关的演示环节,教学预计是学生可能会想到拿橡皮擦擦除,但学生的回答,还有拿油漆桶填充的,虽然我知道此方法行不通,但我观察到好多学生对她的回答将信将疑,所以我让学生演示该方法,通过她的演示操作给大家答案。在第三关的演示环节,我的预期是引入反向选择,但有个学生在我矩形选择的基础上,想到了“裁剪”,我及时向学生展示效果,有个学生想到了反向选择,我及时给予表扬。在第四关的展示环节,我请学生代表讲解自己组的设计思路,并邀请其他组的学生尝试操作,可以让学生体会到自己设计游戏的价值,同时检测 “自由图形选择”的学习效果。在此环节,还解决了移动的问题。虽然时间很紧,我也想不到其他方法了,但学生坚持举手,我还是给予她为大家讲解演示的机会,意外引出了“透明选择”。尽管学生对“透明选择”的理解还有偏差,但这并不妨碍学生发现它的价值,在此基础上,我对学生的理解进行了补充纠正。总之,课堂是学生的课堂,只要给他机会,他会还你意想不到的精彩。

    教学遗憾

    1、在第四关的展示环节,我邀请第四关完成过程中有操作思路,但不知道怎么移动的第十二组到教室机前演示。可惜的是,第十二祖的四个女生性格较为腼腆,一时不能决定谁上来演示,我也没有给予更多的等待时间,而交由其他组的学生演示。此处较为遗憾。

    2、由于时间关系,第四关上交的作业,只展示了一组,没有让更多的小组展示讲解自己的成果。同时在回顾总结环节,学生对本节课的内容能够如数家珍,但对本节课学习的意义价值,只给予两个学生回答的时间。如果能给更过学生发言的机会,效果会更好。





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 楼主| 发表于 2017-5-18 09:09:12 | 显示全部楼层

教学反思9 浅谈小组合作时间和合作中的关系

本帖最后由 刘海梅 于 2017-5-18 09:10 编辑

浅谈小组合作时间和合作中的关系

    小组合作时间的确定

    无论开展任何形式的manbetx万博体育,必会以一定的时间展开。在集体展示讲解环节,教师可根据实际manbetx万博体育过程,决定何时进入下一环节。但在小组活动中,虽然在分组时考虑到了组内异质,组间同质,但小组合作完成任务的时间总是会不一样,如何决定何时暂停任务呢,我的想法是前八组完成暂停。选择前八组作为临界点,并不是考虑十五个组过半就暂停,而是考虑总人数。以一个班60人为例。如果前八组完成,那么这八个组中的32个人一定是完成的。剩下八个组中处于中上等水平的2个人也一定是完成的。也就是说没有完成的小组中可能会有1个或2个没有完成,就全班来说,没有完成的可能会有8-16个完成。反过来说,每一个任务完成的人数是在44-52人之间。这样,就能够保证大多数人完成任务,又不会因为时间过长,造成已经完成小组的时间浪费。

    小组合作中的两种关系

    在小组合作中,有两种关系。

    一种是简单的“我帮你”,表面上看,获益的是被帮助的学生,“我”从不会到会。深层次思考,帮助别人的学生也在获益。其一、把知识讲给别人,“我”需要将知识技能融会贯通。其二、把知识讲给别人,“我”需要组织我的语言,“我”需要与人交往,同时“我”也感受到了掌握知识带给我的荣誉感,所以说,相比“这个怎么做”,学生更愿意说,“我教你”。

    小组合作中的另一种关系,相对平等,我称之为“我来做这个,你来做那个”。生活中,很多事情是各司其职,各尽其责。有的人从教、有的人从医、有的人从军,有的人教数学,有的人教语文,我们人尽其才,才尽其用地共同推动社会主义大发展大繁荣。在教学中,学生有时的合作亦是如此。在学生学习“通过选择\移动设计水果消消乐游戏”的一项任务中,要求小组四人在一台电脑上完成,小组合作包含的内容就相对复杂一点,他们需要快速选出在谁的电脑上操作?由谁来主要操作?在我经过一个组的时候,一个已经完成操作的学生把座位让给另一个学生,说:“你来保存,你打字快。”学生的一句话可以说明,学生很明白自己的优势和组员的优势,只有充分发挥各自的优势才能共同促成小组的成功。当然,这种关系的小组合作需要克服的困难要很多,因为共同完成一项任务便会存在我来完成哪个或你来完成哪个的问题,坚持我的意见或服从你的意见的问题。学生需要抱着个人服从集体,以集体为第一位的思想做出或坚持或妥协的姿态。

    总之,第一种合作使我们做强自己,第二种合作使我们做好事情,互相依托,互为因果。



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 楼主| 发表于 2017-5-25 17:20:58 | 显示全部楼层

教学反思10 从“我教你,你教我”谈小组合作

本帖最后由 刘海梅 于 2017-5-25 17:34 编辑

从“我教你,你教我”谈小组合作

    在学习《四叶草》一课时,需要的操作主要有四叶草的绘制、四叶草的复制粘贴、改变四叶草的大小,移动四叶草的位置等。我在巡回指导时,看见了这样一幕:

教学反思10.png

    参与的学生有三个,我把他们分别称为A、B、C,三个学生均在一个小组。他们的座位关系是,A的旁边是B,B旁边的旁边是C。A在绘制的时候,遇到了问题,“怎么样把四叶草变小呢?”一时不能解决,就向右瞅瞅,正好看见C也遇见问题,C遇到的问题是“怎么样移动四叶草的位置”。A快速地跑到C的旁边,他说:“我教你移动位置,你教我变小。”A快速地教会了C,遗憾的是C也不会改变大小。A回到了座位,B看见A的问题,就跟A一起操作,试图想帮助A解决问题,遗憾的是,AB合作也没得成功。

    我看他们探索无果,便过去指导。

    从刚才的交往过程中,可以看出A同学愿意主动去帮助别人,并把帮助别人作为自己的一项资本。同时,自己有问题,也愿意主动寻求小组同学帮助。C同学,乐意接受他人提供的帮助,能够在组员的帮助下学习。B同学是本组组长,能主动去帮助组员,但由于能力有限,也是没有解决问题。由此可见,学生已经习惯了小组合作的方式,有了小组合作的意向,但需要对小组组长提出更高的能力要求。

    鉴于此,我仔细观察其他班的小组合作情况。我发现,只要有任务要完成,只要遇到了问题,不管教师是否强调小组合作,学生都会自觉或不自觉地向组员求助,同组成员也会被动或主动地提供帮助,而且形成了一种互帮互助互惠互利的较好的合作关系。在另一个班的一节课,一男生完成了任务,需要上交作业,他复制作业以后,到交作业忘记了该怎么做,口里嘟囔了一句:“该怎么样交上来呢?”正在完成自己任务的同桌,注意力马上被他吸引,“右击\粘贴就行了。”男生在同桌语言的指导下顺利上交作业。同桌便说:“你来教我调大小。”又是一个小组合作的和谐画面。

    细想,人非圣贤,孰能无过,我非神人,哪能无短?在学习过程中,小组合作,充分发挥各自所能,是马斯洛需要层次理论中自我实现的需要,也是一种在合作过程中习得的能力。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的未来,只要人人都秉承“你帮我,我帮你”的学习态度,具备“你帮我,我帮你”的学习学习能力,便会形成众人拾材火焰高的燎原态势。

    当然,在我前面所述的故事中,我们也可以看出在一个四人小组中,比较活跃的是3个人,B和C中间的学生自始自终都没有出现,他对其余成员的关注度不够,他没有关注谁哪里有问题了,我是否可以帮他解决,谁会哪些技能,我是否需要向他学习,他更多的精力在关注自己的事情。这一方面可以说明,该学生自控力较强,不受环境干扰;另一方面,也可以说明,该学生从环境中学习或以己之力干扰环境的意愿较弱,应该属于心理学中所谓的场独立性的人格特质,此类学生一般性格较为内向或个性不太张扬,在小组合作中缺乏主动性。应该重点关注此类学生,如果他是会而不交之类的学生,应该让其感受帮助别人的快乐,如果他是不会而不问的学生,应该让其感受到同学互助带给他的价值。

    “我教你,你教我”平常而不平凡,“我教你,你教我”简约而不简单,这是一种能力,更是一种态度,也是一种学习方式。


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 楼主| 发表于 2017-5-26 08:24:44 | 显示全部楼层

5月份小结

本帖最后由 刘海梅 于 2017-5-26 08:26 编辑

研究主题:小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究
间:2017.5.1-2017.5.31
研究小结:
1、本月研究成果:
教学反思: 3篇
(1)《水果消消乐》教学反思
(2)浅谈小组合作时间和合作中的关系
(3)从“我教你,你教我”谈小组合作
2、研究统计:
发帖量:3

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 楼主| 发表于 2017-6-28 14:19:30 | 显示全部楼层

小课题结题报告

本帖最后由 刘海梅 于 2017-6-28 14:29 编辑

     目录
一、课题概述
(一)研究的背景
(二)研究的意义
1、实践意义
2、理论意义
二、研究的目标与内容
(一)研究目标
(二)研究内容
三、研究过程与方法
(一)研究的方法
(二)实施步骤
四、研究结果与成效
(一)小组合作的背后
(二)小组合作的好处
1、对课堂管理的好处
2、对学生发展的好处
(1)对能力较弱的学生
(2)对能力较强的学生
(三)小组合作的实施
1、小组的建立和组长的选定
2、小组合作行为指南的制定
3、小组合作时间的确定
4、小组合作中的两种关系
5、显性化的小组评价
6、小组合作与尝试教学
(四)小组合作中的疑难
1、合作或有亦步亦趋,但也要有并驾齐驱
2、君子动口不动手
3、共性问题不回避,求助外援不丢人
4、小组合作中的妥协与认同
(五)小组合作的成效
1、小组合作实施初
2、小组合作实施一学年后
五、存在问题及改进措施
研究成果
参考文献

小课题结题报告(刘海梅课题组).pdf (1.23 MB, 下载次数: 13)
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