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楼主: 刘海梅

[2016] 小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究

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航小老师

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发表于 2016-12-21 09:40:24 | 显示全部楼层
我们三年级的学生有很多在上课时都会出现很多影响课堂纪律的行为,或者在小组合作学习结束时,对老师的指令充耳不闻,继续自己小组的讨论。面对这样的问题,我将各个小组的纪律情况也纳入小组评价里面。如果小组有同学被发现在说无关紧要的话时,就按人数扣分,一个人说话扣一分,两个人扣两分,以此类推。小组合作结束时,听到老师说one two three的指令后,迅速结束小组讨论安静坐在自己座位上的小组加一分,还在继续讨论的小组扣一分。几次的实践下来,我发现5班孩子们的纪律问题不再那样让我头疼了,他们就能很好的约束自己,组内同学之间也能很好的互相监督提醒。

点评

同意,我也是在活动结束时表扬最先安静坐好的小组,很管用。利用小组评价纪律问题可以使组员之间相互牵制。  发表于 2016-12-23 10:17

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航小老师

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发表于 2016-12-21 09:51:57 | 显示全部楼层
每节课前我们每个班都有课前5分钟读单词的时间,主要是帮助学生熟悉单词的音和形。但是总有部分学生不认真,或者不读,或者随意的乱读。为了解决这个问题,我就规定,课前读单词读得好的组可以加一分,读得好的要求就是小组内的每个同学都带了课文,在规定的时间里都张嘴读了单词,没有人说无关紧要的话。这样尝试了几次,大部分的小组都能在读单词环节上给自己的小组加分,读单词时明显比以前认真了。

点评

可见,评价要求越具体越好:1、带课本,2、张嘴读,3、不说无关紧要的话。做简约而不简单的事,长此以往,效果一定很好。学习了!  发表于 2016-12-23 10:21

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发表于 2016-12-21 09:56:02 | 显示全部楼层
作业问题也是我一直都很重视的问题,想了很多办法来解决部分学生不写、不交作业的问题。但是都效果甚微。我尝试着把作业也计入小组评价里,效果很好,现在每个班不交作业的人数只是极个别了,有的班级已经没有学生不交作业了。课前检查作业时,我规定如果小组内有学生不交、不带作业的,有几个人就扣掉几分,相反如果全组同学都完成了作业,那么就加两分。学生对这样的措施非常满意,写作业的积极性也很高。

点评

换教师管学生为要求管学生和学生管学生,学生积极性增强,小懒虫无处可逃!  发表于 2016-12-23 10:25

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发表于 2016-12-21 10:00:34 | 显示全部楼层
我们三年级的练习册每次都是学生做完后我再每道题仔细讲解,还要带着学生朗读,最后再收上来批改。可是就算是这样,每次都有些学生交上来的练习册里依然错误百出。针对这个问题,我采取的方法是在老师讲完练习册后四人小组内再互相检查,如果有错的就马上改错,小组内互查后老师再收上来批改。批改时,小组四人练习册都没有任何错误地小组加两分,有错的小组,几个同学有错就扣几分。采用这种方法后,练习册上出错的学生越来越少了。

点评

1、当局者迷,旁观者清,让“清”帮助“迷”。 2、互相检查学习,让“迷”变“清”,让“清”更“清”。  发表于 2016-12-23 10:28

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 楼主| 发表于 2016-12-26 17:33:07 | 显示全部楼层

《设计小组标志》教学反思

本帖最后由 刘海梅 于 2016-12-26 17:44 编辑

《设计小组标志》教学反思
    本课是西安交通大学出版社,信息技术教材四年级(上)内容,学生在前期的学习中已经学会了在Word中插入形状并设置形状属性,本课是一个综合性的活动,教学目标是综合应用形状和形状属性的相关设置设计小组标志,并通过设置为桌面背景的形式展示出来。我把小组合作制作小组标志设为本课教学重点,将如何将Word中的小组标志转换成图片格式作为教学难点,本课通过两课时完成,通过对学生任务完成情况的监测,可见教学效果较好。
《设计小组标志》教学反思(图一).png
    我觉得我在以下几点处理上比较恰当:
    一、将培养小组合作能力的目标融入到教学内容中
小组在合作设计小组标志的时候,通过综合性的活动,让学生各自发挥自己的优势,并且在小组合作中学会自我妥协与小组认同。
    (一)群策群力
    在小组合作中,有些学生有想法,主要承担设计标志的任务;有些学生操作水平高,主要承担制作标志的任务;有些学生善于写作,主要承担设计小组口号任务。大家各自发挥自己优势,共同完成学习任务。
《设计小组标志》教学反思(图二).png
    (二)妥协与认同
    在小组合作时,也会有学生意见不统一的情况,如下图:
《设计小组标志》教学反思(图三).png
    小组四个人中两两意见统一。也有小组反映,四个人中三个人意见统一,另外一个人坚持自己意见。有了分歧,这在合作过程中就需要一绝高下,就需要有相互妥协和认同,或者想办法融合多方意见,或者妥协自我,认同他人。
    二、通过学生的生活经验突破教学难点
    本节课的教学难点是将Word中的小组标志转换成图片格式,只有图片格式的文件才能设置为桌面背景。学生对此较难理解。我以手机的截屏为例,引导学生认识截屏可以将聊天记录、网页之类的信息转换成图片格式,同时引出键盘中的PrintScreen键,再结合画图软件,才能将Word中绘制的小组标志设置为桌面背景。这样,将教学内容与学生的生活经验相结合,通过学生的生活经验突破教学难点,与此同时,丰富了学生的生活经验。
    三、显性化评价展示,增强学生成就感
    本节课的显性化主要表现在两个方面:第一方面,将设计的小组标志作为小组四个成员共有的独特的桌面背景,学生很有成就感;第二方面,将本节课学生的活动过程、活动成果进行拍照,并通过大屏幕展示,学生向集体展示自己的活动成果,并学习其他小组的成果,学会欣赏别人、认可自己。
    教学遗憾
    1、由于时间关系,对有些学生在小组合作过程中所起的作用了解不够全面深入,希望在以后的教学中,更深入全面了解不同学生的优势特点。
    2、对小组合作中出现的分歧,有些处理的不够妥当,个别小组成员各行己见,最后没有到达意见上的统一。在以后的教学中,要对此小组多加关注,引导学生相互欣赏、相互学习、以人之长,补己之短。

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 楼主| 发表于 2016-12-29 09:17:44 | 显示全部楼层

第三次研讨活动

本帖最后由 刘海梅 于 2016-12-29 09:21 编辑

第三次研讨活动
主题:组内相互听课及研讨
时间:20161123
活动形式:课堂展示+组内讨论
参加人员:刘海梅 刘佳 晏阳天
记录人:刘海梅
活动记录.png

相关活动照片
相关活动照片.png

课题组研讨照片
课题组研讨照片.png

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 楼主| 发表于 2016-12-29 15:03:45 | 显示全部楼层

12月份月小结

本帖最后由 刘海梅 于 2016-12-29 15:06 编辑

小课题研究月小结
研究主题:小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究
间:2016.12.1-2016.12.31
研究小结:
1、本月研究成果:
(1)晏阳天发贴6次,主要内容为:
1)合作目标要求要明确具体。
2)做到合作目标要求明确具体的实施方法。
3)小组合作在维持课堂纪律方面的应用。
4)小组合作在课前5分钟读单词学习阶段的应用。
5)小组合作在作业完成及上交方面的应用。
6)小组合作在作业问题纠正方面的应用。
指导思想:以小组为单位评价学生,使小组成员之间相互督促、相互纠正。
(2)跟帖6次:针对晏阳天的发贴跟帖回复(刘海梅)
(3)教学反思1篇:《设计小组标志》教学反思(刘海梅)
(4)研讨记录1次:第三次研讨活动记录(刘海梅)
2、研究统计:
发帖量:8
跟帖量:6

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 楼主| 发表于 2016-12-30 11:04:40 | 显示全部楼层

小课题研究中期报告

本帖最后由 刘海梅 于 2016-12-30 11:16 编辑

小课题研究中期报告
一、课题研究进展情况
(一)课题简介
本研究课题为《小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究》,主要解决如下问题:
1、小组合作学习主要应用于各学科的哪些方面?
2、如何通过对学生合作方法的指导,提高学生的合作能力?
3、如何利用组间的竞争机制,实现合作效果的最大化?
(二)研究情况
语文、英语、信息各学科均在各学科教学中根据实际情况进行合作学习研究,并记录具体情况。
(三)阶段成果
1、学生方面
(1)学生的团队意识增强,自觉根据团队要求调整自己的行为。
(2)能够在小组合作过程中相互帮助。
2、教师方面
教师敢于在学科教学中进行小组合作学习的方式,并针对存在的问题逐渐改进教学措施。
3、资料方面
(1)教学设计2篇
    1)神奇的小“老鼠”
    2)输入汉字
(2)教学反思4篇
    1)获主权、深思考、开眼界、拓思路
    2)在合作的路上学习合作
    3)我认识了吕张羽泫——谈合作中的组长
    4)《设计小组标志》教学反思
(3)随想感悟6篇
    1)合作目标要求要明确具体。
    2)做到合作目标要求明确具体的实施方法。
    3)小组合作在维持课堂纪律方面的应用。
    4)小组合作在课前5分钟读单词学习阶段的应用。
    5)小组合作在作业完成及上交方面的应用。
    6)小组合作在作业问题纠正方面的应用。
(4)教学论文1篇
    凝心聚力——谈小组合作中的竞争
(5)研讨活动及记录3次
(6)过程记录2次
    1)小组的建立及组长的选定
    2)信息技术学科小组合作评分细则
(7)月小结3次

二、存在的困难及解决思路
(一) 存在的问题
1、对不同学科间的合作方式了解较少。
2、对合作方法的指导欠缺。
(二)后期设想
1、增加不同学科之间的听课与交流。
2、思考对学生合作方法的指导,并将具体实施办法显性化呈现。

三、能否按期结题


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 楼主| 发表于 2017-1-5 10:05:47 | 显示全部楼层

随想

随想1.png

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 楼主| 发表于 2017-3-14 14:33:02 | 显示全部楼层

教学反思5 当小组合作遇上了尝试教学

本帖最后由 刘海梅 于 2017-3-14 14:36 编辑

当小组合作遇上了尝试教学

    信息技术学科的尝试教学模式如下:
教学反思5(图一).png

    在这四个环节,学生的具体活动是什么呢?我们要达成什么样的目标呢?不同能力水平的学生要达成的目标是否一致呢?

    我们暂且将学生分为三类,一类是基础扎实,能够在教师问题的引导下自主完成操作的人,这类学生一般是每组的组长,学生人数15人左右;一类是基础一般,可以在他人的引导启发或集体的讲解演示下完成操作的人,这类学生一般是班里所谓的中等生,学生人数30人左右;第三类学生就是学习能力较弱,集体演示讲解时可能会因为注意力不集中或跟不上节奏,需要在同学一对一的辅导下完成操作的人,学生人数15人左右。为方便描述,暂定为A类、B类、C类学生。

    我们每个环节的活动目标是不一样的,当然,同一环节对不同学生的要求也是不一样的。否则,我们的教育公平就是所谓的忽视学生本质的假公平。我认为,惑——探——解——练四个环节学生的具体活动以及各个环节不同类型学生要达成的目标如下:
教学反思5(图二).png


     从上表可知,“惑”主要是让学生明确问题;“探”主要是让学生想办法解决问题,或能自主解决,或在别人的引导启发下解决,或了解解决问题的困难所在,通过此环节建立对所学知识技能的模糊概念;“解”在探的基础上,教师更有针对性,学生更有目的性,在解的基础上,学生对知识技能的理解更加清晰;“练”的环节便是有目的的动手实践。

    在四个环节,学生的小组合作具体表现在哪里?我认为,有两种,一种是在“探”的环节,一种是在“练”的环节。

    在“探”的环节,自主尝试多一点还是协作学习多一点,A类学生可能自主尝试多一点,B、C类学生可能会在自主尝试有困难之后获得的帮助多一点。在此环节,小组合作主要表现为A类学生对B、C类学生的引导启发,当然这种引导启发不一定是完成清晰正确的。

    在“练”的环节,小组合作主要是对解的补充,C类学生可能会对“解”的内容一知半解,需要获得一对一的慢节奏的个性化辅导,这时的小组合作便是帮教补漏。

    需要补充的是,不同学科A、B、C类学生不是固定的,同一学科的不同任务学生也可能表现出不一样的能力水平。

    结合当前学生的学习水平和学习习惯,以及大班额、短课时的现状,小组合作不是为了弱化集体教学中的讲解演示,而是为了补充集体教学以一对多、节奏固定统一的缺乏个性关注的不足。

    同时,小组合作不是等靠要、不能以剥夺学生自己独立思考为代价,所以,在惑、解、以及探的独立思考和练的动手实践环节,一定要要求学生保持自己的独立性。

    备注:以上论述仅适合于封闭性的基础性知识技能的学习,不适合开放性的综合性任务的完成。





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