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楼主: 刘海梅

[2016] 小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究

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 楼主| 发表于 2016-11-10 16:22:44 | 显示全部楼层

教学反思3 我认识了吕张羽泫——谈合作中的组长

本帖最后由 刘海梅 于 2016-11-10 16:29 编辑

我认识了吕张羽泫
——谈合作中的组长

    吕张羽泫,男,四年级三班学生,虽然上微机课已经一年多,没给我留下任何印象。同样,他也是本学期我兴趣班里的学生,我也没有任何关于他的记忆。这可能说明我上课时,关注学生的操作多了点,对学生长相关注少了点。但更多说明了,这个学生不是特别优秀的学生,不是爱表现的学生,也不是特别爱调皮捣蛋的学生,是个不惹老师关注也不让老师操心的学生,是个淹没在众生中的普通人,就像我们自己一样。

    但这两节课,他的表现却给我印象最深。原因是他是我兴趣班的学生,这两节课的教学内容与此相关,我让他当组长。其实我是按兴趣课名单分配他当的组长的,对这个人是谁,水平有多高,长什么样并不了解。下课时,一个陌生面孔经过我时说:“老师,这节课可把我忙死了。”我一纳闷,转眼一想可能是其中的一个负责人吧,我还是不知道他叫什么。第二节课继续,我走过E组的时候,一个学生问:“老师,笑脸眼睛的颜色能调成蓝色吗?”我说:“不能吧,除非你重新画脸和眼睛。”旁边原本在帮助他的一个学生说:“不对,我们可以用蓝色的椭圆把笑脸的眼睛盖住。”我一惊,不得不佩服地说:“你厉害。”抬起头来的笑脸正是上节课差点“忙死”的学生。一节课,便听见E组的另一个男生不停地喊:“吕张羽泫、吕张羽泫……”看来他最近很火呀!
教学反思3(图一).png

    下课铃响了,吕张羽泫,迅速在E组游走了一遍,低声告诉每一位学生“别忘了保存。”

教学反思3(图二).png

   
    下课后,他又跑到我跟前说:“老师,你知道我有多累了吧!”我说:“你也有收获呀!”他似有所悟:“对了,我想出了那个眼睛的画法。”

    我想,他的收获不仅如此。在小组合作中,组长能获得什么?

    一、知识能力结构的提高
    这个从我们当老师的经历中可以得到验证,虽然我们一贯认为自己在自己学科方面知识能力结构优于学生,但我们不同的学生会出现不同的问题,我们在帮助学生解决问题的过程中,也在提升自己的能力。比如,桌面屏幕旋转了,我怎么也不会主动去学习这个,正是在学生无意的错误操作中出现了这种问题,正是在帮助学生解决问题的过程中,丰富了自己的认识。合作中的组长也一样,看起来,他是在帮助这个,帮助那个,但这并不是在浪费时间,这是在巩固知识的基础上得到提升。

    二、主体认同感的提升
    在一个团队里,当你感到自己被需要的时候,你的自我认同感会提升,同时被他人认同的感觉也会提升。你会感觉自己是如此重要,同样,他人也会感觉你是如此重要,你不再是淹没在众生中的普通人。
   
    三、 主体责任感的增强
    我并没有要求学生要保存,也没有要求组长要提醒组员保存。但吕张羽泫积极主动地承担起他认为组长应该负责的事情,可见,他的主体责任感在增强。他在主动地履行自己认为的组长应该履行的义务。

    如果你想检验一个学生学会了没,让他去当组长吧!如果你想让学生感觉自己是重要的,让他去当组长吧!如果你想让学生积极主动起来,让他去当组长吧!

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发表于 2016-11-10 16:59:38 | 显示全部楼层

“形状”听课心得


    一直想要听刘海梅老师的课,想通过课堂了解小课题进展情况。忙完学术节(刘老师在学术节上承担微课培训任务),我收到了听课邀请。

    2016年112日星期三上午第二节课,拿着听课记录本,我提前五分钟进入计算机教室。四年级4班的学生习惯较好,大部分已经打开[金山打字通进行课前打字练习。我看了一下学生的练习情况:正确率在95%以上,速度在2/分钟至10/分钟之间,6/分钟的学生居多。

    正课开始了(铃声响后5分钟),刘老师并没有开始讲授,而是出示通关任务:

通关任务

    同时明确要求:1.[Word]中插入形状和输入文字完成任务;2.为每三个小组指派一名小老师(ABCDE排各一名),操作中有不会的可以请小老师指导;3.小组每位成员都完成后,移动黑板上的组号到相应关。

    了解任务后,学生打开[Word]开始各自的操作。也有个别学生不知道在什么地方完成任务(打开的是[画图程序),在同桌或小老师的帮助下,很快打开[Word]进行练习。

    第一关比较简单,需要学生先在菜单中找到插入形状的位置,找到笑脸、太阳、心和月亮四个形状,并把它们插入到文档中,然后再通过形状填充和形状轮廓来完成任务。第二关在第一关的基础上稍微增加一些难度:不但要插入形状、完成形状填充,而且要输入文字。第三关是一个小的综合应用:先用形状组合成男生和女生,再插入形状、输入文字。


小组合作:动口不动手

    刘老师按照尝试教学理念,并没有进行过多的讲解,而是让学生以小组合作的方式,在过关练习中完成学习。三关由易到难逐层递进,学生在操作时非常投入,课堂气氛比较活跃。五名小指导老师认真负责及时答疑解惑,是这堂课的一大亮点;各小组成员相互帮助共同完成任务,让我们看到小组合作的雏形。最后刘老师通过集体交流的方式完成小结。

显性化的小组评价


    有两点建议

    问题一:学生在练习时,相互交流的声音比较大,课堂纪律显得有些乱。认真观察你会发现:这其实是学生比较兴奋,没有控制好讨论的声音(不会交流)。

    刘老师在完成练习时通过点评:大家讨论地热火朝天、你有没有受到干扰、我希望以后声音小一点……,引导学生下次在小组合作时学会倾听、学会交流。

    建议: 下次上课在一周以后,大部分学生可能早就忘了老师的要求。老师可以在学生刚出现讨论声音比较大时,用表扬讨论声音较小组的方式来引导和维持课堂纪律,如:我发现第3组讨论的声音很小,他们非常会交流。也可将讨论要求放在开始练习前,同时作为一项小组评价指标。

    问题二:五位小老师很好地帮助老师完成指导,这一点非常值得肯定。但我发现,小老师们在帮助其他同学生多数采用亲自动手操作,而不是在一旁指导,由被指导学生操作鼠标。

    建议:刘老师引导小老师采用“动口不动手”的方式帮助其他学生。

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发表于 2016-11-14 18:27:03 | 显示全部楼层
[b]第二次研讨活动

    主题:小组合作评价细则及评价表研讨
    时间:20161111 上午第3节课

    活动形式:讨论

    参加人员:贾敬  刘海梅 刘佳 晏阳天

    记录人:刘佳
    达成共识:
根据自己学科特点,修订适合自己学科的小组实施、评价细则
    一、确定研讨课时间。
        11月23日  周三   
       刘海梅       上午第一节
       晏阳天        下午第一节
        刘佳           下午第三节
方式:
课前交流本课时小组合作的关注点----全员进课堂听课(重点关注小组合作)------放学后集体研讨,简要评价课堂小组合作情况------个人以主题回复方式反思自己小组合作中的优缺点、对成员发贴进行回复
二、研讨小组加减分细则。
1、在小组合作中如何利用好小组加分、减分增强小组凝聚力,提高课堂合作质量?
现阶段主要评价方式:
微机课:主要用在课堂展示和课堂练习中。 关注合作过程”小组合作时,别人教会我几道题?我教会别人几道题?“ 然后加减分。
语文科:主要用于探讨尝试问题,学习字词中。更多关注到展示汇报,汇报后小组整体加分,评价相对滞后。
英语学科与语文学科情况相似,均表现为小组合作过程性评价关注不够。
2、如何利用好小组评价促进课堂常规管理
贾老师:重视学生习惯养成,评价要以小组整体表现呈现,做到奖惩分明。在承认客观存在问题的情况下,利用好小组评价,表扬做得好的小组,组长,做到每天有进步。另外,根据现实情况,对小组成员进行调整。
3、达成共识:
根据自己学科特点,修订适合自己学科的小组实施、评价细则


    下期计划:

    1、根据商讨好的时间上研讨课,跟帖反思。
    2、根据学科特点,修改小组合作细则,并尝试实施。


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发表于 2016-11-15 09:17:05 | 显示全部楼层

课题组第二次研讨会

    2016年11月11日,又名双“11”、“光棍节”。也是购物者们的剁手日,马云创造的网购狂欢节,一个“黑色星期五”。

    上午第三节课,刘海梅小课题组第二次研讨会,在一号学生机房准时开始。课题组的第一次研讨会因个人临时有事外出没能参加,这次特别叮嘱刘老师一定提醒我。当第三节课铃声响起时,我依然坐在电脑跟前,认真地准备着“全国教师管理信息系统”培训资料。刘老师在办公室门口小声叫了声:“贾老师,……”眼里满是疑惑:又忘了??

    研讨会有两个议题:一是确定本月三节研讨课具体时间;二是讨论小组合作量化表和评价表,找到适合学科特点的可行性评价体系。

    课题负责人刘海梅老师,组织大家先确定研讨课时间:11月23日(周三)一天内完成,上午第一节刘海梅的信息技术课,下午第一节晏阳天的英语课,下午第三节刘佳的语文课,放学后进行课后交流。为了提高研讨课的针对性,上课老师需在课前说明本节课小组合作的关注点,便于大家观察和研究。贾敬提示大家:上课老师课后上传研讨课教学设计,然后通过“回复”教学设计的方式,针对小组合作进行课后反思;课题组其他老师通过“回复”课后反思的方式,交流小组合作优缺点。


20161111评分细则01.jpg

20161111评分细则02.jpg
刘佳老师提供的评价表(部分)

    接着开始讨论小组合作量化表和评价表。大家都觉得小组合作学习需要对开展情况做进一步的评价,通过评价来引导学生学会合作,通过评价来培养学生合作能力,通过评价来培养学生合作习惯。刘佳老师提供的评价表很好,但内容较多、较全,操作起来有一定困难,需要大家根据各自学科特点做适当增减。晏阳天和刘佳两位老师表示:日常教学中都在应用小组合作学习,但评价更多关注学生个人表现,展示汇报后对小组加分。她们认为这样的评价相对滞后,缺乏对小组合作过程的关注,不利于小组合作学习的培养。追问原因我了解到:语文课和英语课小组合作学习的评价一般放在汇报展示环节,学生差异性较大,能力强的学生,特别是语言表达能力强的学生,经常代表小组进行汇报。而能力差的学生,汇报时常常不能准确地表达组内讨论观点,让小组丢分招致埋怨。能力强的学生觉得被能力差的学生拖后腿,能力差的学生也不愿参与汇报,好学生和差学生对合作的积极性都不高。刘海梅老师认为针对学习小组进行评价有利于学习小组的建立,针对合作过程进行评价有利于学生的发展,好学生看表现,差学生看进步。

认真讨论的课题组

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 楼主| 发表于 2016-11-15 09:31:52 | 显示全部楼层

过程记录:信息技术学科小组合作评分细则

本帖最后由 刘海梅 于 2016-11-15 10:12 编辑

信息技术学科小组合作评分细则.png
   
    备注:

     1、2、3、4代表四位学生,“任务完成”的评分细则中,给予帮助和接受帮助都可以获得分数,这里可以看出学生在小组合作中的作用,哪些是本组的主要活跃成员,哪些是本组的边缘成员?同时提醒学生帮助时君子动口不动手。

    “课堂展示”环节,既要鼓励学生积极发言,又要考察学生在任务完成中的学习情况和课堂的认真听讲情况。

    “课堂纪律”是针对前期在小组合作中出现的问题提出的。

    两次manbetx万博体育,总分最高者,为优秀合作小组,奖励能手星一张.总分并列者,按课堂纪律得分高者计算。积分写正字计算。

    评价表课前发下,课后收回。


补充内容 (2016-12-29 07:58):
学生理解较难,尝试失败,最后修改为:
1、任务完成快;
2、认真听讲;(活动结束后,最先坐好)

点评

刘老师的评分细则有很强的可操作性,赞一个。  发表于 2016-11-15 10:00

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 楼主| 发表于 2016-11-29 09:06:44 | 显示全部楼层

教学设计 输入汉字

本帖最后由 刘海梅 于 2016-11-29 09:22 编辑

第九课  输入汉字
    教材分析及处理办法
    本课属于教材中的《 第十课 中文输入法》,教材中分为三部分,第一部分主要是认识几种常见的中文输入法(拼音输入法、语音输入法、手写输入法),第二部分主要是知道输入法的切换方法,包括菜单法(单击语言工具栏按钮)、快捷键切换法(中文、英文之间的切换用Ctrl+空格、不同中文输入法之间的切换用Ctrl+Shift),第三部分单字输入练习。在实际教学中,有两点改变:
    1、学生机上装有微软拼音输入法,弱化对输入法的认识,将教学重点着眼于汉字的输入上。
    2、允许学生采用快捷键的方法切换输入法,但鼓励学生用菜单法切换输入法。
    修正:(快捷键的作用与语言栏的设置相关)
    Ctrl+空格切换的是某一中文输入法和英文输入法。
    Ctrl+Shift切换的是不同输入法,包括中文也包括英文。

    学情分析及解决办法.png

教学目标:
1、能够在记事本中输入自己的名字和同组人的名字。
2、能够与同组成员共同设计的组名和口号,并在记事本中完成输入。
3、在与小组的合作交流中学会合作。
教学重点:
汉字的输入
教学难点:
1、输入法的切换
2、中\英的切换
3、大写字母锁定键关闭
4、组织学生对自己和同组成员进行评价
教学过程:
一、展示导入
通过教师姓名的展示导入本节课任务“输入汉字”。
[设计意图]通过教师姓名的展示拉近与学生的距离,同时能帮助学生明确任务。

二、尝试任务
第一关.png
基本任务:在记事本中输入自己的姓名。
附加任务:输入对自己的评价。
[设计意图]学生通过自己尝试和小组互助的方法学会输入汉字,在输入法的切换上更多源于小组互助,在拼音输入、汉字的选择上更多源于自主尝试。本环节着重帮助学生学会输入汉字。

三、练习巩固
第二关.png
基本任务:在记事本中输入自己同组人的姓名。
附加任务:输入对自己组成员的评价。
[设计意图]输入同组人的姓名,其一可以促进小组成员之间的交流,如我的名字是哪几个字?其二,学生姓名中生僻字相对要多,可以让学生更多地集中在汉字的选择上。

四、拓展提升
第三关.png
任务:设计自己组的组名和口号,并在记事本中完成输入。
[设计意图]小组成员之间通过设计组名和口号,提高学生从语言表达转变为信息技术表达的能力,增强小组的团队凝聚力。

五、评价展示
通过师生对话,学生小组展示自己组设计的口号。
师:表扬第几组
生:口号
师:表扬三几班
生:口号。
学生完成班级口号的输入。
[设计意图]汇报小组合作成果,同时通过教师表扬小组,小组说出口号的方式,集中学生的注意力和小组的凝聚力。最后班级口号的引入和输入,增强班集体的团队意识。

板书.png
    备注:板书中的红字是为了解决学生活动结束慢和个别同学不认真听讲的问题,每一关任务结束后最先坐好的一个组会受到教师口头表扬,组号板书白板上。通关任务完成情况可以帮助教师了解各个组的完成情况,进而决定重点关注哪些组,什么时候该暂停进入下一个环节。
    教学设计的理念:
    1、整合性的教学目标
    将教学目标设置为输入自己姓名、输入同组成员姓名,设计并输入小组组名和口号,可以将单独的输入汉字的技能型目标综合化,既能够解决输入汉字的问题,同时也能够培养小组的合作能力。
    2、互动式的学习方法
    在本活动中,三关任务都需要学生进行互动,第一关输入自己姓名,主要是通过小组合作解决输入汉字的问题,这种合作偏向于帮助与被帮助的合作;第二关输入同组人的姓名,技能方面无难点,这种合作偏向于交流共享的合作,小组成员之间的平等性表现突出;第三关设计组名和组号,属于开放性问题,小组之间的合作有商量讨论,也有服从妥协,特别是当意见不统一的时候。
    3、个性化的学习任务及支架
    学生在完成任务过程中,在前两关有基础任务和附加任务,完成较快的学生可以完成附加任务,完成较慢的学生只需完成基础任务。同时,在输入汉字过程中,由于个别学生的误操作,会出现较多的疑难问题,这种问题,教师采取个别问题个别指导的方式解决,就问题说问题,暂不需要全班统一讲解,在学生对汉字输入有了足够的经验基础、对语言栏较熟悉的基础上再进行有针对性地讲解。
从图5、6可以看出学生的小组合作情况,合作关系较为融洽,合作方法略显不当,在输入的时候有抢着输入的现象。从图7、8可以看出学生对自己姓名和同组成员姓名进行输入没有问题,但是对自己或成员进行评价时有些认真,有些不够认真。图9为小组通关后,小组代表到白板前移动组号,显性化的评价可以激发学生的参与意识,同时可以帮助教师了解学情。图10为活动后的小组通关结果,可以看出11个组通关,3个组处于第三关,1个组处于第二关,但没通关的小组是完成了任务没有移动组号,还是确实没有完成,有几个人没有完成,由于时间关系,没有进一步核实了解。

    学生学习效果分析1.png
    学生学习效果分析2.png

    教学设计与课题研究的相关性分析:
    课题研究为《小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究》,本课教学设计无论从教学内容(输入组员姓名、设计组名和口号)还是教学方法(三关任务均为小组合作完成,但每一关小组合作作用不一)上都与小组合作有关,一是为了通过小组合作的形式掌握解决本节课的技能性目标——输入汉字,二是为了小组在小组合作过程中更好地认识小组成员,更好地学会小组合作学习。

    教学遗憾:
    1、学生对附加任务的完成理解不到位,有的认为是完成了附加任务才算通关,有的通关后,不再完成附加任务。
    2、对学生学习效果了解不够透彻,没有足够关注没有通关小组的具体情况。
    3、对学生的合作方法指导不够,有学生替代输入的现象。

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教学设计与课题研究的相关性分析: 课题研究为《小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究》,本课教学设计无论从教学内容(输入组员姓名、设计组名和口号)还是教学方法(三关任务均为小组合作完成,但每一关  详情 回复 发表于 2016-11-29 09:23

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 楼主| 发表于 2016-11-29 09:23:12 | 显示全部楼层
本帖最后由 刘海梅 于 2016-11-29 09:24 编辑
刘海梅 发表于 2016-11-29 09:06
第九课  输入汉字    教材分析及处理办法    本课属于教材中的《 第十课 中文输入法》,教材中分为三部分, ...


教学设计与课题研究的相关性分析:
    课题研究为《小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究》,本课教学设计无论从教学内容(输入组员姓名、设计组名和口号)还是教学方法(三关任务均为小组合作完成,但每一关小组合作作用不一)上都与小组合作有关,一是为了通过小组合作的形式掌握解决本节课的技能性目标——输入汉字,二是为了小组在小组合作过程中更好地认识小组成员,更好地学会小组合作学习。

    教学遗憾:
    1、学生对附加任务的完成理解不到位,有的认为是完成了附加任务才算通关,有的通关后,不再完成附加任务。
    2、对学生学习效果了解不够透彻,没有足够关注没有通关小组的具体情况。
    3、对学生的合作方法指导不够,有学生替代输入的现象。

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 楼主| 发表于 2016-11-30 18:32:15 | 显示全部楼层

11月份月小结

小课题研究月小结
研究主题:小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究
间:2016.11.1-2016.11.30
研究小结:
1、本月研究成果:
(1)研讨活动1次:第二次研讨活动记录(刘佳)
                  课题组第二次研讨活动会(贾敬)
(2)教学设计1篇:输入汉字(刘海梅)
(3)教学反思2篇:在合作的路上学习合作(刘海梅)
                  我认识了吕张羽泫——谈合作中的组长(刘海梅)
(4)听课心得1篇:“形状”听课心得(贾敬)
(5)过程记录1篇:信息技术学科小组合作评分细则(刘海梅)
后记:经过进一步评分细则的要求,学生秩序有所改善。
问题:
小组合作方法不够得当
2、下月研究重点:
    对小组合作方法的指导
研究统计:
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发表于 2016-12-21 09:30:49 | 显示全部楼层
通过最近几次的听课和反思,以及与组内和课题组老师的交流,我发现有些时候上课时在要求学生小组合作学习时,学生反应很慢,原因其实是我没有说清楚对学生的要求。也就是说我的指令性语言不清楚,不够明确,所以导致学生不明所以,故而速度很慢。在小组合作时,首先要做到的就是给学生清楚明确的指令,而且指令还要够具体才好,比如在讲课文时,就要明确告诉学生重点的单词是哪几个,重点句子是哪一个,需要组员怎么帮助组里的困难学生,需要困难学生达到怎样的目标,需要整个小组能够达到什么样的目标。给学生的指令和要求越具体越好,越小越好。

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教师心中目标明确,教师口中要求具体,学生行动中才能有的放矢。  发表于 2016-12-28 17:06

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发表于 2016-12-21 09:33:00 | 显示全部楼层
关于如何让学生听明白老师的要求这一点,我们可以采取利用大屏幕展示要求的方式,也可以让学生重复老师的要求这样的方法。先听懂要求和指令再学习,这样学生的学习才是有目的的,有方向的,才能是有效的学习。

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1、教师重复要求。(简洁) 2、学生复述要求。(检查、集中其他学生的注意力是关键) 3、大屏幕展示(清晰,持续) 学习了,希望以后能落实到教学设计和课堂教学中。可根据落实情况和学生的反应情况在此回贴。  发表于 2016-12-28 17:12
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