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[2016] 小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究

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发表于 2016-10-9 17:14:33 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 刘海梅 于 2016-10-9 17:23 编辑

小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究
    小课题负责人:刘海梅
    课题组其他成员:刘佳、晏阳天

    一、选题缘由
    合作,即个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的,彼此相互配合的一种联合行动、方式。合作,是当今社会无论从事任何行业都不可避免的。一个人的合作能力,更是生活在社会中的社会人社会性发展的直接体现,同时也决定着他成就的高低。美国的韦伯斯特就曾经说过,人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业。
    在学校教育中,学生合作能力的发展需要通过合作学习的方式得以实现。但在实际教学中,经常会有学生不愿合作,更愿独自完成;或者说即使在合作,也是个别学生包揽全局,其他学生被动接受。如何让不同水平层次的学生在合作中都能获得自我满足;如何让学生在外化的合作形式下,依然保持内在独立自主的学习态度,是本课题研究的缘起,也是本课题研究的目的。

    二、研究设想
    (一)研究对象
    本校三年级5班全体学生。
    (二)研究的具体问题
    1、良好的合作小组应具备哪些条件?
    2、合作过程中如何确保所有成员都能发挥自己的主观能动性?
    3、如何利用组间的竞争机制,实现合作效果的最大化?
    (三)研究方法
    1、文献研究法
    了解国内关于小组合作的研究现状,为本研究提供参考建议。
    2、观察法
    课题组成员相互听课,观察小组合作情况。
    (四)实施步骤
    第一阶段 前期准备阶段(2016年9月1日—2016年9月15日)
    通过文献研究法获得研究现状,确定研究方向。
    第二阶段 研究实施阶段(2016年9月1日—2017年6月30日)
    1、小组建立(调整)
    英语、微机学科以语文教学小组为依据,重新规划自己的小组,每组四人,共15个小组。小组组建初,明确小组合作要求和组长职责,并在逐渐的小组活动中,针对学生的表现作相应调整,同组内成员原则上不变,但不同学科,组长可以不同。
    2、小组合作(观察)
    在小组合作过程中,课题组成员相互听课,观察小组合作情况,如组内成员发言次数、发言人数、是否有不同观点、组长在组织活动时哪些行为特别有效,哪些行为欠妥等。观察对象的选取,可以选择表现最好的小组,了解其原因,可作推广,亦可选择表现不太好的小组,了解其问题,重点关注,找到解决办法。对于有问题的小组,需持续追踪,了解教师采取的办法是否有效,学生是否在小组合作过程中越来越能发挥自己的主观能动性。
    3、合作评价(竞争)
    对合作效果的评价,利用组间竞争机制,增强学生小组凝聚力。
    (1)小组活动时,根据学生的表现,评出最优小组,微机、英语、语文通用,一周内,累计被评为最优次数最多的小组可获得类似流动红旗或流动奖牌之类的显性化奖励。每周评选一次。
    (2)为了检查是否全体组员参与小组活动,在小组活动后,可采用组内成员自主发言和教师指定组内成员展示相结合的方法。
    第三阶段 研究总结阶段(2017年7月1日—2017年7月15日)
    对研究过程中所得资料进行分析整理。
    (五)预期成果
    1、学生小组合作情况观察表及详细记录。
    2、与研究主题相关的教学设计、反思、课堂实录。
    3、与研究具体问题相关的论文。

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 楼主| 发表于 2016-10-9 17:24:52 | 显示全部楼层

第一次研讨活动

本帖最后由 刘海梅 于 2016-10-9 17:26 编辑

第一次研讨活动
    主题:研究设想中的一些问题
    时间:20160927  上午第二节课
    活动形式:讨论
    参加人员:刘海梅 刘佳 晏阳天
    记录人:刘海梅
    达成共识:
    一、如何建立合作小组?
    由于班主任对学生了解更多,以语文合作小组为依据调整英语、微机学科小组,每组4人,共15组,成员固定,不同学科组长可不同。组长原则上为语言表达能力好、课堂纪律好、人际关系好的学生。
    二、如何了解学生合作情况?
    课题组成员相互听课,观察小组合作情况,如组内成员发言次数、发言人数、是否有不同观点、组长在组织活动时哪些行为特别有效,哪些行为欠妥等。观察对象的选取,可以选择表现最好的小组,了解其原因,可作推广,亦可选择表现不太好的小组,了解其问题,重点关注,找到解决办法。对于有问题的小组,需持续追踪,了解教师采取的办法是否有效,学生是否在小组合作过程中越来越能发挥自己的主观能动性。
    三、如何评价学生合作效果?
    对合作效果的评价,利用组间竞争机制,增强学生小组凝聚力。
    1、小组活动时,根据学生的表现,评出最优小组,微机、英语、语文通用,一周内,累计被评为最优次数最多的小组可获得类似流动红旗或流动奖牌之类的显性化奖励。每周评选一次。
    2、为了检查是否全体组员参与小组活动,在小组活动后,可采用组内成员自主发言和教师指定组内成员展示相结合的方法。
    下期计划:
    1、每人阅读文献资料2篇,汇总主要观点并跟帖发表。
    2、记录学生在小组合作中出现的问题及解决办法,及时跟帖发表。
    3、思考“优秀合作小组”奖励的购买,及如果出现并列,如何处理。

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 楼主| 发表于 2016-10-11 10:15:09 | 显示全部楼层

教学反思1 获主权、深思考、开眼界、拓思路

本帖最后由 刘海梅 于 2016-10-11 10:17 编辑

获主权、深思考、开眼界、拓思路
——合作成效初见端倪
    在信息技术三年级上的教材中,有一课叫《准备上机了》,其中一部分讲的是“科学使用计算机的口诀”,具体包括四句话:正确开关电压稳,通风散热不马虎。防尘防雷也防潮,劳逸兼顾才适合。

    在manbetx万博体育中如何实施呢?我的想法是将这四句话转换成四种情形。比如说,教材中的“正确开关电压稳”转换成“小明在爸爸正在使用电脑时切断电源”,让学生判断正误并说出理由。学生的反应是,个别同学积极发言,滔滔不绝,过半学生嘀嘀咕咕、心不在焉。学生的反应告诉我,他不感兴趣,我的设计有问题。

    随即,我便说,“大家小组讨论下,看看我们使用计算机的时候应该注意哪些安全事项?”心想,你们爱说就说吧,看你们讨论出什么大天来。我没做什么分组,可能学生以前有小组合作的经验,便与附近的同学交流起来。我便游走在教室里仔细听他们说话的内容。

    第一组:前后讨论,前者是一个平时比较爱发言的同学,他跟他后面的同学说:“使用计算机的时候,不能相信中奖信息,它们可能盗取你的银行卡密码。——哎呀,妈呀,这一条我怎么没想到呢?小组合作可以集众人智慧呀!

    第二组:左右讨论,两个同学都属于腼腆型的小男生,没听见他们前面说了什么,只听见一个学生手放腿上害羞的说:“我说了一条了。”另一个同学同样害羞地说:“我也说了一条了。”——我想,这两位同学如果在集体交流中,很难主动发言,但小组合作给了他们交流发言的机会。

    第三组:一位坐在最后一排的女生向我抱怨,前面的同学不跟她讨论。事实是前面的同学在跟他前面的同学交流,那个女生也就落单了。——看来,良好合作小组的建立,是小组合作的前提。

    原来,学生在小组合作时并不是我预想的那样说废话、说废话、说废话,谝闲传、谝闲传、谝闲传。

    最后学生的汇报更让我一惊,教材中将的4条被学生结合自己的生活经验说到了10条以上:不随意相信中奖信息、安装杀毒软件、不要随意下载软件、不能将水洒在正在使用的计算机上、注意计算机的通风散热、使用计算机时间不能过长、开关机顺序要正确、不能打开太多的软件、删除一些不需要的文件或软件、计算机上的文件要及时保存等等。真是感叹自己目光短浅,学生思路开阔。为什么学生能够从事不关己高高挂起的姿态变得如此博思广义?是因为我给了学生博思广义的问题和机会。

    试想,如果我的问题是“同学们,过马路闯红灯对不对”,是人都会说不对,需要思考吗?如果我的问题是“你认为过马路应该注意什么”,学生可能想法就多了,要走斑马线、不闯红灯、绿灯没剩几秒就等等、不能玩手机、不能打闹,我想学生会说出很多种,因为这样的问题会激发学生的思考,并且学生有此生活经验,愿意拿出来分享。这时的学生才叫获得了学生的自主性,并会以主人翁的情感参与到活动中去。

    那么,进一步说,有激发学生思考的问题,直接集体交流也可以呀,先进行小组合作有什么好处?

    原因一,如上所述,可以给那些偏于内向的暂没勇气主动公开发言的学生发言的机会,锻炼自我的机会。试想,开全校大会、几十个人的学科组教研活动、五个人的信息组教研活动,参与者的主体责任感一样吗?从前面的我可以不听,中间的我可以不说到后面的我不得不说,主体责任感强了,思考就深了,收获也就多了。


    原因二,小组合作,可以给学生一个思考的缓冲时间,由于小组合作的人数少及非正式性,听别人说话更清楚了;有想法,我可以说;说错了,我可以纠正;意见不同,我可以打断;意见相同,我可以补充。这是一个思维由混乱到清晰的过程,这是一个彼此帮助彼此理清思路、开阔思路的过程。这个也可以从教师的教研活动中得到印证。

    一项值得思考的任务,一种主权在手的感觉,一群志同道合的同伴,小组合作开始了。

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 楼主| 发表于 2016-10-14 11:21:35 | 显示全部楼层

过程记录:小组的建立及组长的选定

本帖最后由 刘海梅 于 2016-10-14 11:25 编辑

小组的建立与组长的选定
         感谢班主任刘佳老师的小组分配:
分组.jpg

   
    1、结合信息技术教室座位特点进行了座位的重新安排,同组内男女交叉。
    2、根据学生的课堂表现和任务完成情况,学生自己选出本组组长(区别于其他学科)。


    问题:
    (1)本组组长所坐位置不固定,可能在本组中间,也可能在本组两边。其他组员学生的程度也不了解。
    (2)第2组:黄奂祯、吴昊、余小苗、贾凯杰组长选择意见不统一。学生选择用石头剪刀布的方法决断。建议下节课继续通过任务完成来决定。
    (3)第12组:任务完成最快的李奥堃主动将组长职位让给陈思羽。持续关注这两位同学的情况。
    (4)第10组有三个男生一个女生。一个男生(D01席宏远)认真且纪律好,一个男生(D04姚雨昂)虽认真,但反应较慢,坐在他旁边的最后被选为组长的唯一女生(D03张严诺)并没有对其遇到的问题进行帮助。继续观察这位女生情况,作为组员同为男生的女生组长,是否有孤独感?组长张严诺帮助姚雨昂更方便还是席宏远帮助姚雨昂更方便?

    下期目标:
    1、通过小组竞争,增强团队凝聚力。
    2、选出表现最后的小组,分析原因;发现表现最不好的小组,找到问题。

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 楼主| 发表于 2016-10-17 17:42:43 | 显示全部楼层

教学设计1 第四课 神奇的“小老鼠”

本帖最后由 刘海梅 于 2016-10-17 17:50 编辑

第四课 神奇的“小老鼠”
教材分析:
    教材中主要包括认识鼠标和鼠标的基本操作两部分。其中认识鼠标要求知道鼠标的左键、右键、滚轮、连线、鼠标指针、工作指示灯以及鼠标的握法,鼠标的基本操作包括移动、指向、单击、双击、拖动、转动滚轮以及鼠标右键快捷菜单。
学情分析:
    学生对鼠标的操作并不陌生,但也不准确系统,他们可能会知道点一下、点两下。在实际教学中,需要结合任务让学生逐渐感知鼠标的操作及作用。
教学目标:
掌握鼠标的基本操作及作用。
教学重点:
1、鼠标的单击和拖动
2、鼠标的双击和右击
3、左键、右键、滚轮、鼠标指针、工作指示灯、快捷菜单之类计算机术语。
教学难点:
1、通过鼠标单击完成数学运算时,乘以号和除以号的位置。
2、小组竞赛过程中秩序的维护。
教学过程:
一、第一关:拖动
把桌面上所有的图标拖动到桌面中央,并摆成你喜欢的形状。
第一次进行小组竞赛,学生可能出现的问题:
1、到白板前移动的人员较多。(对于简单的任务,教师按顺序选组号,只取前八名)
2、学生记错自己的组号。
3、学生没有按过关顺序摆放自己的组号。
二、第二关:单击
在“开始”按钮下找到计算器,并完成下列运算。
123+456=
178×3=
1893÷631=
学生可能出现的问题:
1、没有打开计算器,而是打开计算机。
2、不知道乘以号、除以号的位置。
3、不知道如何记录自己的答案。(有的拿书记录、有的每个组员用计算器保留不同题的答案)
补充:
1、此环节任务较难,能尝试出的小组较少,不需要考虑组号移动的秩序。
2、在提示乘以号、除以号位置后,让所有学生计算13579*2468的最高位数。
三、第三关:双击、右击
在桌面上找到回收站,你能最多想到几种方法打开它?
补充:
1、此环节任务较简单,需要观察组号移动的秩序。
2、不需要了解打开的方法,只需要观察学生打开的结果。
四、第四关
小组讨论:时间2分钟
1、回忆刚才你的操作过程,思考鼠标有几种操作方法?
2、你是如何通过控制鼠标来控制电脑的?
3、如果你移动鼠标,电脑没有什么反应,你会考虑出了什么问题?
补充:
1、学生回答时,首先说自己是第几组的,其次说自己要回答第几个问题。
2、教师通过移动组号对学生进行评价。
3、认真倾听同伴的回答,可以重新回答同一个问题,但不能说同样的答案。
4、第一题主要是通过三关操作引出单击、双击、右击、拖动、左键、右键。
5、第二题主要引出鼠标指针。
6、第三题主要引出工作指示灯。(学生对第三个问题最感兴趣,汇总的答案有接线松开、电脑死机、操作不正确,可见学生对与生活实际相关的问题最感兴趣)
7、教师通过记事本汇总学生的答案。
五、桌面属性
1、教师引导学生通过在桌面上单击鼠标右键的方式打开桌面快捷菜单,启发学生进行尝试操作。
2、学生尝试操作。(最多的操作是个性化和小工具)
3、教师通过展示操作的方法调查学生操作情况,同时引出学生不太关注的“查看”方式,特别提示“自动排列图标”的作用。


设计意图:
1、 感性中尝试感知,理性中汇总提升。
2、 合作中互帮互助,竞争中夺秒争分。


竞赛结果:第7组最优
         IMG_0817.JPG
    备注:因为前三关只选取最快完成的前八个组,所以还有组处在最底层,但说明在第四关回答问题时第3组、第5组、第9组没有人回答。


学生活动情况:
         IMG_0816 - 副本.JPG
    备注:此照片为第四关小组讨论情况。
    后记:在我出示思考题之后,标有黄圈的两位同学同时拿出笔在书上写什么,我还以为是在抄题,走过去一看,他们是在一边回忆刚才的操作过程,一边写出思考题的答案。在第四关集体交流时,这两位同学也表现很出色,所以他们组获得了最优小组,就是上述的第7组。在第二关的计算中,他们组也是最先发现乘以号、除以号位置的小组。我问你们是怎么找到的,一个女生说,“我们是试出来的”。可见,一个优秀的合作小组一定有一个或几个爱思考、喜尝试的领头羊。

学习关键点:
板书(拖动).png

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 楼主| 发表于 2016-10-18 17:03:24 | 显示全部楼层

教学论文1 凝心聚力——谈小组合作中的竞争

本帖最后由 刘海梅 于 2016-10-18 17:07 编辑

凝心聚力——
谈小组合作中的竞争
    想象一个画面,你穿着一袭长裙,手里拿着一块绣有黄色向日葵的白色手帕。你一边在绿油油的草地上慢跑着,一边微笑地回头呼唤着你的六十几个娃。“快来呀!快来呀!”你的笑容戛然而止,因为你的娃不是像你想象的那样,愉快地追随着你,而是有的席地而坐聊天去了、有的四面朝天睡觉去了、有的嘻嘻哈哈捉蝴蝶去了,还有的伸胳膊蹬腿战斗起来了……,看着你身后少的可怜的忠实粉丝,你天使秒变魔鬼,狰狞地面孔喊出嘶哑的声音:“上课呢,都给我坐好!”噢,上课呢,都能坐好吗?

    一个老师,一定的性格、一定的能力,你有什么人格魅力能吸引兴趣爱好水平能力各不相同的六十几个学生都追随着你?除了你的人格魅力外,你还能靠什么? 规矩。规矩,一个效率很高的办法,良好课堂常规的建立就是有规矩才成方圆的有力佐证。但是,总有个别学生游离在规矩之外,徘徊在方圆左右。怎么办,老师除了自己和规矩可以利用之外,还可以利用什么?还可以利用我们想要吸引的对象——学生。一个班级,规矩之内的学生一定是占多数,用规矩之内的学生管理规矩之外的学生,更便捷。因为他们之间的距离要更近。如何让规矩之内的学生会管,让规矩之外的学生愿意被管,这就是小组之间的竞争。小组之内成员之间的关系是相互帮助的关系,也是相互牵制的关系。因为只有自己组内成员做得更好,才有可能超越其他组。人都希望自己比别人更好,自己的组比别人的组更好。

    小组在组内合作、组间竞争的过程中会高效率的学到很多,也许学的不一样,但一定就自己来说,是最多的。还记得暑假期间教师进行的拓展训练,从队的组建到队歌、队旗、队号的形成,效率高锝让我不敢想象,我想原因就在于有竞争。在各种竞赛中,给我印象最深的就是翻扑克牌。期间,教练员没有讲任何技能技巧,只讲规则,而每队都在不断地根据规则调整自己的战略战术,还有人游离于活动之外吗?没有。教练员有在维持秩序吗?没有。是源于竞争的团队凝聚力使你对此活动的付出不遗余力。当时,我就在想,这要是manbetx万博体育,多好呀!这样的教师,一定是最聪明、最睿智的教师,他的付出更多地不在课上的展示,而是课前的设计。

    一节课,课前,刚进教室,还没开机,一男生就对同组的女生说:“今天你的鼠标不要再出什么问题了?”(上节课,该女生的鼠标在拖动选定的时候,不太管用,所以影响了小组成绩)女生歉意地说:“还不知道。”幸亏,课前我已经修好了,要不然就对不起学生了。这一组是合作相对好的一组。四个人中有一男一女操作相对较快。在任务完成时,完成了任务的男生对完成了任务的女生说:“你负责他,我负责她。”(一个组四个人,两男两女)
    4(5)王磊(修改后).jpg
    4(5)王磊2(修改后).jpg

    从照片中可以看出,教别人的时候,都是教的人在操作鼠标,被教的在旁边看,这可能会出现代替完成的情况,需要继续强调。我想原因可能是学生想快点完成任务,但也可能是学生用语言表述操作的能力不太好,需要演示示范。但从被教学生的眼神来看,他们的学习是用心的。

    观察照片时,我才发现,小组合作是不是有点少,自己观察学生操作情况,学生在完成任务时,一般是自己先完成,遇到问题才相互交流。这个也是我所追求的,小组合作时,仍要保持自主的学习态度。

    当然,也有合作不太顺畅的个案。这种情况一般是组内有学习较差的学生,学习较好的觉得帮助她太浪费时间。有一个组的同学对我说:“老师,我不想跟某某一组了。”我问原因,他说:“她每个任务都得等我们教。”我说:“慢慢来。”还有个组,连续两节课都没有移动过自己的组号,我过去看他们的完成情况,较快的到第四关了,较慢的还在第一关,我问:“你怎么不帮她呢?”他说:“她什么都不会,她连复制粘贴都不会。”我说:“慢慢来。”我分析,他组内可能只有他一个是积极主动的,如果其他三个都需要他帮助,那他也就彻底放弃了。很能理解他的做法,组内如果没有跟他志同道合的人,他的相互合作的积极性就受挫了。这是我们在建立小组是需要考虑的问题。

    学生是我们教学的宝贵资源,利用好学生之间的合作与竞争,做游刃有余的睿智老师。

竞争的体现:
1、学生自己写组号。
2、我临时用纸片写了组号。
IMG_0795.JPG
3、我制作了有色组号。
IMG_0799.JPG
学生对组的显性化评价很在意。

学生对组的认识逐渐加深。
刚开始出现的问题:不知道自己的组号或记错组号。
逐渐对自己的组号和组员更加关注。
场景1:老师,我们组有位同学的电脑打不开。
场景2:老师,我们组的人还没来,我去叫他们。
场景3:
生:老师,10号哪里去了?
师:上节课被学生不小心掉讲台缝隙了。
生:那我们怎么办?(坐在一起的四个人都不打字了,看着我。)
师:你们是几组的?
生:10组。
师:我已经做了新的,马上贴上去。(原来如此,难怪这么关注)
生放心打字去了。

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 楼主| 发表于 2016-10-28 17:23:43 | 显示全部楼层

10月份小结

小课题研究月小结
研究主题:小组合作学习在小学课堂教学中的实践研究
间:2016.10.1-2016.10.31
研究小结:
1、本月研究成果:
(1)研讨活动1次:研究设想中的一些问题
(2)教学设计1篇:神奇的“小老鼠”
(3)教学反思1篇:获主权、深思考、开眼界、拓思路——合作成效初见端倪
(4)教学论文1篇:凝心聚力——谈小组合作中的竞争
(5)过程记录1篇:小组的建立与组长的选定
后记:学生已经熟悉自己的组号和组员,初步形成自己的小组合作方式和小组荣誉感。
问题:
(1)秩序问题。
(2)小组之间组员水平不对等。有的有三个能力较强学生,有的有三个能力较弱学生。
2、下月研究重点:
(1)小组合作中学生的秩序问题 。
(2)针对组员水平差距大的问题进行个别调整。
研究统计:
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航小老师

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发表于 2016-10-30 22:54:11 | 显示全部楼层
当真正认真阅读关于小组合作学习的相关论述时,突然惊愕的发现,这些年课堂中自己称为“合作学习”的学习方式,其实仅仅称得上“分组学习”。原因:首先,在“合作意识”上缺少铺垫,虽然按照不同层次,个性将学生组合在一起,也告诉了学生一些合作要求,比如,用心倾听,组长组织轮流发言,但人员之间常常发生“只顾自己”或“只听别人”更有甚者“事不关己”。这种情况根源在于学生不了解合作。“我为什么要合作?”“在合作中我能做什么?”“在合作过程中我能汲取什么?”所以,合作常常是执行老师的命令要求,这样缺少内在动力的合作就呈现出了人心涣散。其次,合作是需要一个完整的系统的。小组组建--小组成员正确认识自己,看待他人--小组共同目标--小组合作方法、人员分配--小组持续评价机制,这些都是小组课堂有效合作的前提。如果没有这两点,学生的合作就不会凝心聚力,不会深入有效,合作学习也就变成了分组学习。因此,要做好“合作学习”必须有铺垫,做规划,这样的小组合作才有活力。

点评

小组组建、小组共同目标、小组合作方法及人员分配、小组持续评价机制这些可以说是持续渗透在小组合作过程中。但在研究过程中,我们可以在某一阶段着力突破某一点,比如说,研究前期小组组建占主要,研究中期,着力解  详情 回复 发表于 2016-10-31 09:10

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 楼主| 发表于 2016-10-31 09:10:22 | 显示全部楼层
刘佳 发表于 2016-10-30 22:54
当真正认真阅读关于小组合作学习的相关论述时,突然惊愕的发现,这些年课堂中自己称为“合作学习”的学习方 ...


    小组组建、小组共同目标、小组合作方法及人员分配、小组持续评价机制这些可以说是持续渗透在小组合作过程中。但在研究过程中,我们可以在某一阶段着力突破某一点,比如说,研究前期小组组建占主要,研究中期,着力解决小组合作方法及人员分配的问题。

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 楼主| 发表于 2016-11-8 16:34:05 | 显示全部楼层

教学反思2 在合作的路上学习合作

本帖最后由 刘海梅 于 2016-11-8 16:46 编辑

在合作的路上学习合作
   
    监考期中英语考试,听力部分还没开始,孩子们一拿到试卷马上就开始了笔试部分。我小声感叹:“孩子们不先了解下听力部分内容,一会开始播放录音时,就一头雾水了。”同监考的老师说:“这也是我们经历了多少年的考试才总结出来的。”是呀,我们在考试的路上学习考试,在学习的路上学习学习。同样,本学期,我们也在合作的路上学习合作。

     一、合作或有亦步亦趋,但也要有并驾齐驱

    四年级五班的第3组和第12组比较让我苦恼,每次完成任务时,都是各做各的,有的完成很快,有的完成很慢,从不合作,对自己的组号处于第几关的状态从不考虑。第3组做得最快的学生给我的理由是“她啥都不知道。” “她”指的是他的同桌。第12组完成最快的同学每次在我经过他时,总会问我他遇到的问题,但他对同组人遇到的问题总是漠不关心。我问他:“他们遇到问题,你为什么不帮呢?”他不回答。不回答代表着他有他的想法。

    但有一次,他们知道关心自己的组了。还是这两位同学主动问我。3组的说:“我们组的人都做完第一关了,可以去移动组号吗?”第12组的说:“老师,我们是第几组的?”我很欣慰,他们终于开始关心自己的组了。我还清楚地看见第3组所谓的“啥都不会”的女生把第一关完成得很好。

    为什么?原因是今天的任务在兴趣班学过类似的内容。第3组的“老大难”(一男生)不仅不拖后腿,反倒可以帮助他人了。第12组四个人虽然没有参加兴趣班的,但我分派给他们组的外援正在耐心指导。“领头羊”瞬间觉得压力小多了,小组概念也就有了。我想,当一个组内需要帮助指导的组员较多时,能够提供帮助的人就会觉得孤军奋战,有心无力。

    二、君子动口不动手
   
    四年级八班的第二组是合作比较好的一个组。一位同学(男)操作水平高,团队意识强,视帮助组员为己任,暂称1号。2号同学(女)是一个乖乖女,认真踏实,操作水平略次1号。3号同学(女),性格外向,爱表现,水平一般,积极性很高。4号,水平一般,调皮捣蛋。我想这四个学生,如果是个人自主完成任务,1号、2号一般能认真积极参与,并取得较好效果。3号在能力范围内一般参与,遇到问题,很难自主解决。4号,随意性参与,我行我素性格的他自我管理能力较差,很容易游离到活动之外。

    但在小组合作中,大家都很积极,在完成每一关的过程中,4个人先自己尝试做。1号最先完成后,依次看看2、3、4号有什么问题并帮忙解决,所以,他们总是通关较早。在一次有项目符号和编号的任务中。1号优先完成,便帮助2号。1号操作着,2号看着。1号又去看3号、4号遇到的问题。在这个过程中,认真踏实的2号又重新做起了这个任务,我发现她在项目符号和编号中间思考了好久,才确定了准确位置。毕竟,看别人完成和自己动手完成是不一样的。我想,这个时候,如果1号和2号分别去帮助3号和4号。无论对自己的学习效果还是对整组的学习效率都是较好的。这时,我想起了四年级五班的第四组,他们组的合作方法就是完成较快的两个在克服困难后,分别帮助完成较慢的两个。
   
    在集体交流的时候,我特意指定这个组的4号给大家演示。想着演示好了,给他点学习的信心,演示不好,我要说说他们在合作过程中存在的问题。不知道该说是预料之中还是意料之外,他卡住了,同样是在项目符号和编号附近徘徊着,不能确定该按下哪个命令,把他下面的组员看得着急,3号直接冲上去帮他。我想,合作过程中,不能说1号的帮助没有效果,至少4号知道大概的位置,但也不能说1号的帮助完全有效,因为他没有确定准确位置。我给大家看了他们组在合作时的照片,又给他们看了四年级四班第10组的学生在合作时的照片。我说:“帮助别人时,咱君子动口不动手,你操作他看跟你说他操作,效果是不一样的。”

教学反思2(图一).png

   
    接下来的任务完成中,第七组的算是各方面都比较优秀的女生可能由于在集体演示的时候,没有认真听,遇到了问题。左右两边的男生很是积极,都争抢女生的鼠标要帮助她。突然其中一男生说:“你违反规则。”意思是不能动别人的鼠标,两个人迅速安静下来在电脑屏幕上比划着。

教学反思2(图二).png
   
     
    三、共性问题不回避,求助外援不丢人
   
    四年级四班的第十一组,也是合作比较好的合作。两个女生不爱主动表现但很认真。一个男生爱表现,很活跃,操作较好,稍有浮躁,不踏实,他可以说是他们组的“领头羊”。另一个男生很认真,给我影响最深的是字写的特别漂亮,上学期因为作文手抄报做得特别好,得到了我的一张星卡。

    初次进行小组合作时,他们组并不是最快通关的,我记得有一次两个女生已经完成,两个男生拖了后腿,我说:“男生要加油了,你俩拖后腿了。”两个女生只是害羞地笑。后面他们组连续两次拿了本班第一。这次,奇怪的是,让白板上明确显示已经通关的他们组派代表演示时,没人主动,很活跃的那个男生还对另一男生小声嘀咕:“上次就是我演示的,为什么每次都是我?”我就纳闷了,积极主动的他要把露脸的机会推给别人是怎么回事?四个人都不想到教师机上演示。我试探着问:“不会?”他们回避地说:“不会。”其实这是插入形状中的一个细节问题,调整的是轮廓线(虚线),很多组的同学都不会,有的经我一提示,会做了,有的看看其他组怎么做,问题解决了。我给大家说:“老师,给大家自己管理自己的权利,我们首先要学会实事求是。如果遇到大家都不会的问题,不要不会装会,你可以向其他组学习,也可以问老师。”我想,爱好面子的他们不会再因为出现这样的问题丢脸了吧。

    我在路上,孩子们在路上,合作在路上。
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