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楼主: 康萌

[2016] 提高高年级数学单元复习效率的研究

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 楼主| 发表于 2016-12-7 11:02:47 | 显示全部楼层
小课题研究月小结
研究主题:提高高年级数学单元复习效率的研究
时间:2016年11月
研究小结:
1.本月研究成果:根据10月份研究情况和10月月小结本月初我们课题组的老师再进一步细化本月研究重点与研究方法。我们确定本月在指导学生自主复习时重点运用“思维导图”这个工具来进行,并在此基础上开展单元复习教学。虽然老师们以前多次学习了“思维导图”的内容,但学习必须不断巩固、补充,我们组本月进行了一次集中理论学习:再学习“思维导图”的相关内容,老师们收获很大。老师们根据各个班级学生对思维导图的了解情况,有针对性性地指导学生使用思维导图进行复习,学生对思维导图的认识更具体,较之前使用思维导图更熟练,部分学生完成的思维导图比较有质量,这项活动使学生既巩固了知识,又锻炼了思维能力。尤其从未接触过思维导图的班级学生对学习此内容,运用此工具积极性更高,提高了复习的效率。我们老师在教学中也建议学生尝试其它方式进行整理与复习,比如数学小报、整理重点知识点等等。老师们也精心设计单元复习课,并及时进行反思、改进。
2.遇到的困难或问题:通过对学生进行思维导图的训练,学生对使用“思维导图”整理知识很感兴趣,但目前学生完成的思维导图质量不高,有些学生对思维导图的本质与特征理解不到位,完成的图不符合其特点;还有一些学生从图上可看出思维不够活跃,需长期训练。我们老师在上单元复习课时精心设计,尽力发挥学生自主复习的能力,采用自主学习、合作学习、集体交流等形式,但仍有部分学生沉默在课堂上,如何更好地调动学生的学习积极性是一个需要长期探索实践的事情。
    3.下月研究重点:老师们继续加强指导学生使用“思维导图”复习,引导学生再尝试用知识树、数学小报的形式整理与复习,使学生整理复习方法多样化,并能从中选择自己喜欢的方法。结合日常教学内容,及时开展单元复习课教学,探索提高学生复习积极性一些的更有效的方法,实践高效课堂。
研究统计:
   
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    13 篇
      
      3 篇
1.《“思维导图的认识”教学设计
2.《“思维导图的认识”教学反思》
3.《“整理与复习”教学反思》及学生完成的数学小报展示
    康萌   
    毛珍
    赵峰娟

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发表于 2016-12-13 15:42:55 | 显示全部楼层
本帖最后由 赵峰娟 于 2016-12-13 15:49 编辑

                 
第一次用“思维导图”做知识树小报后的
------教学反思
    在传统的复习课中,以教师的梳理和理解知识点为主,学生充当了听的角色,是被动的接受者。思维导图的出现,改善了现状。恰恰给学生提供了主动学习的机会,让他们亲历知识的梳理,自主建构知识结合的过程。很可惜只有一小部分能很快的接受理解,绝大部分的学生接受起来还是比较困难的。但是这种被动的思维导图我觉得对于那些接受较慢的学生来也是一种历练,在经历的过程中学生学会了独立思考,锻炼了思维。我们组这次的小课题制定我觉得太好了,是真的在为学生考虑,而且考虑的非常实际很接地气。思维导图是我们为提高复习效率的一种尝试研究,老师也是第一次尝试,康老师为我们找了好多有价值的资料,还为我们详细的进行培训,认真分析了高段学生的学习特点,允许我们慢慢来,毕竟是刚开始。所以就想我刚始提到的学生学习起来没有预设的熟练,但是亲历
很重要。不急,我们慢慢来。




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发表于 2016-12-31 21:00:06 | 显示全部楼层
本帖最后由 赵峰娟 于 2016-12-31 21:02 编辑

                                                                 如何提高单元整理复习的效率研究
                                                                         ---心得体会
      一直以来,我都不太用思维导图, 但是自从和大家一起做了“如何提高学生的复习效率”的课题后经过大家的交流讨论才对思维导图才进行了更深层的了解。发现手绘的思维导图可以大大提高记忆效果思维导图很适合进行知识的复习整理教学,确实是提高复习高效率很好的学习方法,于是我们课题组进行了本学期的尝试。
      思维导图是由英国心理学家托尼•巴赞(TonyBuzen)首先提出的。他认为:放射性思维“是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式,而思维导图是放射性思维的自然表达形式。”总之,这样的复习它的好处是可以让学生有目的进行单元回顾与复习、锻炼学生利用资源的能力,自主整理,自主评价的能力。而非是老师牵着鼻子走的复习方式,它有助于训练学生对每单元的学习,自主查漏补缺、自主巩固提高。思维导图对复习整理所学知识要点内容紧紧围绕本课时的话题,做到了根据需要进行复习,引导学生在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题,借助联想学习和记忆相关信息,促使学生“在学习中集中注意力;在学习中善于记要点”;引导学生“对所学习内容主动复习并加以整理和归纳”;大大解决了复习的难题,这种方法能促使学生在学习中积极思考,主动探究,善于发现语言规律并能运用规律举一反三。总之,这样的复习能帮助学生有效地使用学习策略,继而形成适合自己的学习策略。
      思维导图了解之后,本学期我一直在强调使用.让学生知道用思维导图是对复习整理是有帮助的,先让学生学习思维导图,学生兴趣挺高,然后进行了课堂上、回家作业等尝试反馈,学生亲力亲为作出的导图虽然没有想象中的效果但是学生在课堂上表现出来的却也是条理清晰,单元知识很完整。对比以往都是老师在整理,复习的效果不是很理想,学生的能力得不到锻炼,思维导图的渗透这不仅有利于他们把握学习方向,长期的这种锻炼可以使学生的自主学习的能力得到锻炼。从第一次的整理小报到第二次的知识树思维导图都是很好的说明。在今后的课堂上可以大大提高学习效率。为终身学习奠定基础。

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 楼主| 发表于 2017-1-3 15:37:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 康萌 于 2017-1-3 15:58 编辑

(课题组学习资料)备注:网络下载资料
你知道思维导图与知识树的不同之处吗?
收藏 9
语种: 全部语言
分类: 知识风暴
发布时间: 2014/1/24 14:51:09
阅读(3393) | 评论(0)
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                                       资料来源:思维小站

日常生活、工作、学习中总会遇到一些需要整理的信息,你会用什么方式去整理呢?
为了更好地将信息进行整合,很多同学可能接触过知识树和思维导图。
那大家知道这两者之间的区别吗?接下来我们一起来看看吧!

1. 对于知识的记录内容要求不同。  
知识树是对知识的简化,记录大量的文字信息,如果用知识树记录一本书,可以根据目录制作,把相关内容加进去,信息量大。
思维导图是由中心主题出发,向四周放射性扩展,记录相关内容的关键词。文字少,一般一副思维导图可以包含所有的关键信息。


2. 思维方式不一样。
知识树属于线性思维。优点是像大纲一样,符合人们的传统的思维方式。缺点是很难使人对整个的知识构建有一个全面的认识和了解,不同的知识点直接的关联少。
思维导图属于放射性思维模式。整幅思维导图就像是需要掌握的知识地图。不同主题和知识点直接可以用箭头和符号来表示关联性。优点是通过阅读思维导图就可以对 整体知识结构做出整体的认识和了解。缺点是如果对思维导图缺少了解和认识,可能会觉得比较混乱,需要配合别人的讲解来了解。


3. 对于大脑潜能开发的功效不同。
知识树对于大脑潜能开发没有特别的功效,主要使用左脑的部分功能:线性思维,逻辑关系,词汇、数字等。
思维导图是全脑开发。除了左脑的语言文字、逻辑关系、词汇、数字等,同时也使用的右脑的色彩、图像、符号、韵律、节奏等。将思维导图长期应用在学习和工作中,能够慢慢培养和提高解决问题的能力。


4. 表现形式不同。
知识树样式比较单一,不同的人制作的知识树没有什么特别的变化。无法表现出不同的人对于知识的掌握和理解情况。
思维导图的表现形式多样。同样的主题,却因为制作人不同知识背景,对问题的看法等不同,制作的思维导图各具特色。能更好地属于自己的特色。所以说思维导图是一个比较个性化的学习工具。


另外,思维导图还有一个独特的优点哦!如果遇到一个大型的合作项目,可以让所有的参与者分组合作共同制作集体的思维导图。提高参与度和体验效果,也节省时间和成本,促进学习小组成员之间的交流和沟通达到知识共享的目标。


看了介绍是不是对知识树和思维导图更加了解了呢?
那在日常生活、学习和工作中,大家常用什么整理方式呢?
思维导图、知识树、大纲、流程图、清单......还是零散地记在纸上?
相关标签: 思维导图 知识树 对比


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 楼主| 发表于 2017-1-3 16:06:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 康萌 于 2017-1-3 16:13 编辑

单元复习中的成长足迹
                                                                                   ----提高小学高年级学生自主单元复习能力的体会
西安市雁塔区西姜村小学    康萌
    单元复习是数学学习的重要组成部分之一。学生在学习了一个单元的知识点后进行单元复习既能巩固知识,使旧知形成一个完整的体系,更有利于理解与记忆,也能处理学习中存在的问题,为下一步的学习铺平道路,在“温故而知新”的过程中提高学习水平。本年度我们进行的“提高高年级数学单元复习效率的研究”小课题,前半部分的研究我们主要以“如何提高学生自主复习能力的研究”为重点,尝试指导学生多形式的自主复习,及时了解复习情况,予以有针对性地指导。在一学期的实践改进中,我和学生都收获满满。回顾这段历程,我体会如下:
       一、思维导图、树形图、数学小报的制作是学生自主单元复习积极性的有效方式
       本学期初,我在所带的五年级进行了解,学生以前虽也自己整理过单元知识点,但多数是分部分逐一列举知识点的方式,这种方式扎实有效,但也有一定弊端。如:单调的整理方式导致学生学习兴趣不高,而且各个知识点呈现的联系不紧密。学生此前只是听到或见过思维导图,但并没有深入了解,也没有尝试完成。基于此情况,我专门教学了一节《思维导图的认识》的课,教学了“什么是思维导图,思维导图的特点及作用,思维导图的简单制作”,引导学生尝试用思维导图整理和巩固知识。在复习过程中,我也穿插让学生完成了一个单元或几个单元的数学小报和树形图,学生在此巩固知识,收获快乐,体会创造。
       二、重视学习中的错题,及时引导,督促纠错,让复习实效性增强
“纠错”是教学中一项非常重要的工作,及时有效地让学生深刻认识错误原因并进行改正,这是保证学习效果的必用方法。在教学中,我对于学生学习中出现的问题和错误若是个别错误单独指导,若是典型性错题我会集中强调讲解。教学中,我有时会抽出5分钟左右的时间四人小组一起议错题、改错题,学生学得充实。把“纠错”在平时的教学中及时进行,加之单元复习课中安排集体纠错时间,这样单元复习的任务也就一一分散开来,便于学生理解记忆。
       三、注重对学生自主进行单元复习情况的评价,用评价帮学生深化知识,让学生获得成就感,激发学生自主复习的积极性。
教学中,在“分享交流时间”及时评价学生整理复习情况,展示优秀复习形式与成果,指出复习中存在的问题,让学生回顾并反思自己的复习过程,使自己的复习轨迹更明朗。
       在本学期的课题研究中,我详细分析所带学生的整体学习情况以及每个学生的学习特点,分析学生学习的优势与存在的问题,有计划、有步骤地指导学生自主进行单元复习。学生在形式多样地复习中更清晰地认识到单元复习的重要性,更好地巩固了知识,掌握了更多的复习方法,提高了自主复习能力,提高了单元复习积极性。“指导学生更好地自主复习”只是单元复习的一个重要方面,在接下来的小课题研究中,我们将继续研究“如何提高单元复习课的效率”,重点探索教师如何上好单元复习课,同时把“提高学生自主单元复习能力”渗透到复习课中,让小课题研究稳步进行,扎实、高效。


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 楼主| 发表于 2017-1-3 16:08:26 | 显示全部楼层
本帖最后由 康萌 于 2017-1-3 16:40 编辑

            本学期,我们课题组的老师们在我们的”提高高年级数学单元复习效率的研究“的引领下认真研究。本学期我们的研究重点是”指导学生自主进行单元复习,提高学生自主单元复习能力“,老师们通过指导学生运用思维导图、树形图、数学小报等多样的形式进行整理与复习,而且注重在教学中及时而形式多样地对学生出现的错题进行分析、纠正,取得了较好的效果。本学期,我们初步研究在单元复习课中探索如何提高复习效率,在接下来的教学中,我们会把”如何提高单元复习课的效率“作为研究重点,并把两个重点很好地结合。我们会继续努力下去。

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 楼主| 发表于 2017-1-4 18:59:45 | 显示全部楼层
本帖最后由 康萌 于 2017-1-4 19:17 编辑

2016-2017学年航天小学大学区
“尝试教学”小课题研究中期报告

  
项号
  
           校字【2016sx06
课题名称
提高高年级数学单元复习效率的研究
负责人
康萌
参与教师
     赵峰娟      毛珍
  
  
  
  
  
  
  
       我们的小课题是“提高高年级数学单元复习效率的研究”,本课题是在尝试教学理论的指导和“减负增效”精神的引领下产生并展开研究的。“单元复习”是数学教学中的一个重要环节,是学生系统复习知识的必须环节。小学高年级学生已经积累了一些复习方法,也具备一定的自主复习能力,我们课题组的老师就是在此基础上研究如何提高单元复习的效率。在研究中,我们可以更细致地发现单元复习过程中存在的问题,并有效地研究解决。我们的课题研究有两个重点,一是研究如何提高学生自主单元复习的能力,二是研究教师如何上好单元复习课,从而提高单元复习课的效率,然后把这两个方面的研究结合与运用,使课题研究丰富、充实,具有立体感。这两者的研究虽同时在教学中展开,但本学期也就是课题研究的前半部分我们的研究重点是“如何提高学生自主单元复习的能力”。
     经过一学期的辛勤研究,我们收获满满:一、我们成功推广了“思维导图”、“树形图”、“数学小报”和“数学日记”等形式多样、作用强大的复习方法,学生从一无所知或略懂一二但不知如何入手到较熟练地运用各种方法进行复习,留下了复习路上的串串成长的脚印,提高了复习效率。二、我们通过形式多样、及时有效地“议错题、纠错题、思错题”的学习活动,学生“纠错”的意识和自我反思改进的能力增强。三、老师通过组织学生进行自主单元复习成果展览,通过在教学中穿插“学生单元复习分享交流会”等形式,肯定学生的复习成果,并指出不足,指导改进。
    在接下来的课题研究中,我们会继续运用并不断改进前期研究成果,我们也会转变研究重点,以“教师如何上好单元复习课,从而提高单元复习课的效率”为重点,然后将两者有机结合。


  
存在的困难及解决思路
    我们课题组在前半部分的研究中也存在一些困难:一、由于学生学习能力的差异,部分学生参与单元复习积极性不高,这也是提高效率的一个障碍。二、一些学生自主进行单元复习不细致,从而呈现的复习过程性资料内容单薄,对巩固知识不能起到很好地作用。三、一些学生还没有把自主进行单元复习当成一种习惯,复习主动性不强。
    根据以上的困难,我们在教学中继续关注而且要更加关注复习中的弱势学生,给予他们更多的指导与肯定。我们将在单元复习中思考设计更多有趣的学习活动,设计复习活动分层目标,让这些学生根据自己的实际情况选择预期的目标,是学生获得成就感。我们课题组也会在接下来的研究中再细致讨论每个问题的解决方案,并进行反复实践、改进。
能否按期结题
我们课题组能按期结题。
校小课题领导小组的指导和建议



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 楼主| 发表于 2017-1-5 13:35:59 | 显示全部楼层
本帖最后由 康萌 于 2017-1-5 13:44 编辑

小课题研究月小结
研究主题:提高高年级数学单元复习效率的研究
时间:2016年12月
研究小结:
    1.本月研究成果:本学期我们研究的重点为“提高学生自主单元复习能力,从而提高数学单元复习的效率”,根据11月份研究情况和11月月小结本月初我们课题组的老师再进一步细化本月研究重点与研究方法。(1)我们确定本月在指导学生自主复习时重点运用“树形图”及“数学小报”这两个工具来进行,并在此基础上开展单元复习教学。我们组的老师在一起集中学习的“思维导图与知识树的联系与区别”的相关文章。在教学中,由于临近期末,分单元整理与复习知识频率增多,老师们指导学生用树形图与数学小报进行单元复习,学生在不断的练习中已较熟练的完成“树形图”与“数学小报”,大部分学生完成的质量较高,老师们把学生的作品装订成册。(2)老师们注重对学生自主进行单元复习情况的评价,用评价帮学生深化知识,让学生获得成就感,激发学生自主复习的积极性。教学中,在“分享交流时间”及时评价学生整理复习情况,展示优秀复习形式与成果,指出复习中存在的问题,让学生回顾并反思自己的复习过程,使自己的复习轨迹更明朗。(3)老师们开展形式多样的纠错活动,效果很好。如:四人小组一起议错题、改错题;典型错题集体分析讲解;学生当小老师讲解错题等等。
    2.遇到的困难或问题:(1)由于学生学习水平与能力的差异,部分学生完成的“树形图”及“数学小报”质量不高,内容单薄。(2)部分学生单元复习积极性不高,需思考更有效的提高复习积极性的方法。(3)部分学生纠错主动性不强,需督促与鼓励。
    3.下月研究重点:(1)老师们继续指导学生用多样化的方法进行单元复习。(2)老师们整理本学期研究资料,回顾一学期研究过程,总结成果,反思问题。
研究统计:
   
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《单元复习中的成长足迹-----提高小学高年级学生自主单元复习能力的体会》

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发表于 2017-2-24 10:31:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 赵峰娟 于 2017-2-24 10:34 编辑

第一单元小数的意义和加减法整理与复习教学设计
教学目标:
1、通过复习和整理,通过思维导图能够掌握第一个单元所学到的知识,并能熟练掌握小数意义,正确、迅速地进行小数加减计算。
2、养成认真、仔细的好习惯。
教学重点:巩固第一个单元所学知识。
教学难点:会利用思维导图整理复习所学知识点。
教 法:用思维导图归纳总结
学 法:练习法、交流归纳
教学过程:
一、预习检查:
复习第一个单元的内容,分类整理。 (自学写在本子上)
二、导入:
教师根据学生预习情况进行小结、导入课的主题,并出示学习目标,然后揭示课题
三、探究新知
(一)交流自学情况。(小组交流预习资料)
复习、整理小数的认识和加减法。
(二)可以让学生翻阅课本中的第一单元,然后通过自己的想法利用思维导图或习题的方法对所学的知识进行归类整理。(老师会边讲边把学生总结的知识点绘制成思维导图让学生欣赏,然后学生在自己的本子上练习)
(三)分层练习,完善认知。
1、完成课本P18页第1题。
2、P18页第2题。
3、P18页第5题。
4、P19页第9题。
四、课堂总结
1、欣赏个别学生的作业。
2、通过这节课的学习,你有什么新的收获或者还有什么疑问?
先小组内说一说,最后班上交流。


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