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楼主: 白俊昌

[2016] 数学尝试教学模式中学生自主尝试能力的培养

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 楼主| 发表于 2016-10-28 13:54:51 | 显示全部楼层
小课题研究月小结

研究主题:数学尝试教学模式中学生自主尝试能力的培养
时    间:2016年10月28日
研究小结:
1、本月研究成果:以素质教育为基点,以大班额班级高效课堂教学为目标,使用尝试教学模式为突破,积极开展理论研究与学习。关注学生课堂自主尝试能力的培养和锻炼与提高,进行了积极有效的理论储备。
   2、遇到的困难或问题:在学习中有了一定的理论储备和基础,但是在实际教学中学生的自主尝试多处于萌芽和自发阶段,缺乏科学有效地理论指导和方法引导。学生自主学习能力参差不齐,能力水平有待提高。
   3、下月研究重点:继续加强理论学习。同时,积极关注学生的学习能力培养,从课堂、家庭、伙伴等多方面合作提高学生的自主尝试学习能力。
研究统计:
发帖量                             10
优质贴数量                       3
优质贴标题《引导低年级学生自主学习的研究》、《探究 从<5的乘法口诀>培养学生的自主学习能力》、《怎样培养孩子的读题能力》
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发表于 2016-11-22 15:48:31 | 显示全部楼层

《分香蕉》教学设计

教材分析:

  通过“分桃子”、“分苹果”“分糖果”等教学内容的学习,学生已经进行了大量的等分活动,积累了一定的经验。在此基础上,从学生熟悉的“分香蕉”的具体情境,抽象出除法算式,从而理解除法与平均分的联系,体会除法运算的意义。同时,介绍除法算式各部分的名称,进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。

学习目标:

1、理解用除法表示并解释等分的过程;掌握除法算式的读法、写法以及各部分的名称。

2、经历“分一分”、“说一说”的过程,抽象出除法算式,建立除法算式与等分活动之间的联系,体会除法运算的意义。

3、在活动中培养学生的动手操作能力以及解决问题的能力,激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点:

重点:理解用除法表示等分的过程,掌握除法算式的读法以及各部分的名称。

难点:理解除法算式的意义。

课型:新授课(计算教学)

教学课时数:1课时

教学准备:课件、20根小木棒

教学过程

(一)温故铺垫,复习导入(3分钟)

师:同学们,这几天我们一直在学习些什么内容?(平均分)

师:怎样分才是“平均分”?(每份分得一样多、分得公平)

师:说得好!那下面老师想考考你们,你敢接受挑战吗?请看题:

1、我会填(抢答题):

二六( )  ( )十二   六三()  ( )十八

( )=12    ()×5=15     ()=30  ( )×4=16

师:同学们的乘法口诀学得这么好,老师为你们感到骄傲。但平均分的知识你掌握得如何呢?请看第二题:

2、☆☆☆☆☆☆

(1)平均分给了三个人,每人分得( )个。 (生:每人分2个。)

(2)每人分三个,可以分给( )人。(生:可以分给2个人。)

设计意图:由练习入手,既复习了平均分,又为新知的学习找到了知识的生长点,为新课的顺利进行奠定了基础。

(二)情境创设,引入课题(2分钟)

    师:同学们,你们知道小猴子最喜欢吃什么吗?(香蕉)

师:猴子兄弟在学校的学习表现非常棒,所以,猴子妈妈买了它们最喜欢的香蕉回来奖励给它俩。可猴妈妈想:要是把这些香蕉分给猴兄弟分得不公平,这两个调皮鬼准会闹翻天了。所以,猴妈妈想请我们班的小朋友来帮帮忙,你愿意吗?

师:好,今天我们来学习“分香蕉”。(板书课题)

设计意图:通过创设情境,使学生产生对新知的求知欲望,唤起学生的学习兴趣。

(三)自主合作,学习新知(23分钟)

活动一:(15分钟)

1、分一分,说一说(3分钟)

师:请同学们认真观察主题图,从图中你发现了哪些数学信息?




师:把12根香蕉平均分给2只猴子,应该怎么分呢?请用你手中的小木棒代表香蕉同桌之间分一分,再说一说,你是怎么分的,分的结果是什么?(学生小组分小木棒活动,教师巡视指导)

学生汇报(引导学生把话说完整:把12根香蕉平均分给2只猴子,每只猴子分得6根。)

2、写一写,读一读,认一认(9分钟)

师:像这样把12根香蕉平均分成2份,每份是6根,你能否用一个算式把它表示出来呢?(学生自由写出来,教师巡视)

师:谁来说说你是怎么列式的?(板书:12÷2=6(根))这个算式表示什么意思?(学生试着说除法算式表示的意义,教师给予补充)

师:刚才,××同学教我们用这个算式表示了平均分,同学们,你会读这个算式吗?(学生试读)

教师领读:十二除以二等于六。(板书:读作“12除以2等于6”)

师:你会读了吗?试着先写一写,再读给你的同桌听一听。

师:这是一道除法算式,是我们今天认识的新朋友。我们知道乘法算式中各部分都有自己的名字,如乘数、乘号和积;在除法算式中每部分也都有自己的名字,你知道它们叫什么吗?(生试说)

师:你们看看课本怎么给他们取名字的?

生:12称为被除数,÷称为除号,2称为除数,6称为商(板书)

师:哪谁能说说算式中的12、÷、26分别表示什么意义?

(学生试着回答,教师小结补充)

小结:被除数12,表示有12根香蕉,÷表示平均分,除数2表示平均分成2份,商6表示每份分得6根。

师:现在你会用自己的话说说这个算式的意义吗?请跟你的同桌说一说。

3、体验感悟(3分钟)

师:这时,猴兄弟俩最好一个朋友来了。猴妈妈建议它俩拿香蕉出来三人平均分着吃,应该怎样分呢?你能用除法算式表示出来吗?

生:平均分成3份,每份4根,除法算式是12÷3=4(根)

师:这里的12、÷、34又分别表示什么意义?

生:表示有12根香蕉,平均分成3份,每份分得4根。

师:你能说出算式中各部分的名称吗?

生:12是被除数,3是除数,4是商。

活动二:(8分钟)

师:智慧老人看到我们班的小朋友这么聪明,也想考考大家:如果把这12根香蕉,每4根装1盘,需要几个盘子呢?下面请同学们再用你手中的小木棒来分一分。(学生活动,教师巡视指导)

师:你知道吗,这道题也是平均分,也可以用除法算式来表示:12÷4=3(个)(板书)你会读吗?谁敢来试试?(生读)

师:这个算式中各部分的名称你认识吗?

生:认识!12称为被除数,÷称为除号,4称为除数,3称为商。

师:1243又分别表示什么?(生回答,老师补充)

生:表示有12根香蕉,每4根装1盘,需要3个盘子。

   师:还可以怎么理解?

生:表示12根香蕉里包含有3份的4根香蕉。

师:说得非常好!你是个爱动脑筋的好孩子,响亮的掌声送给他!

师:如果把12根香蕉平均分成不同的份数,还可以怎么分?请你在小组中商量一下,再用除法算式表示出来,看看哪个小组的同学说得最好。(学生小组讨论,并试着列算式,教师巡视指导)

生1:把12根香蕉平均分成4份,每份3根,除法算式是12÷4=3(根)

生2:把12根香蕉平均分成6份,每份2根,除法算式是12÷6=2(根)

生3:把12根香蕉平均分成12份,每份1根,除法算式是12÷12=1(根)

生4:有12根香蕉每2根装一盘,需要6个盘子。除法算式是12÷2=6(个)

生5:有12根香蕉每1根装一盘,需要12个盘子。除法算式是12÷1=12(个)

……

设计意图:通过学生自己动手分一分,动嘴说一说等活动,让学生经历用除法表示平均分的过程,并认识了平均分的两种情形(平均除和包含除),增加学生学习的兴趣,同时调动了学生主动参与学习的积极性,为学生充分学习提供了时间和空间。

(四)巩固练习,掌握新知(10分钟)

师:今天我们学会了用除法算式来表示分一分的活动,不知小朋友们是否学会了,我来考考你们吧!

1、师:(课件出示18根小木棒图)请看课本38页的“试一试”,从题目中,你能知道些什么数学信息?请同学们独立列出算式。说说你为什么这样列算式?

(3)你还可以怎样分,请列出算式。

2、我会填

(1)算式6÷3=2,读作(   ),表示(                              )。

(2)算式12÷2=6,读作(   ),表示(                                  );。

3、火眼金睛(对的打√

(1)有6个苹果,平均放在3个盘子,每个盘子放几个?

列式:6×3=18(个)- - - - - - - - - - - - - - - -   

(2)有8根小木棒,平均分成2份,每份有几根?

列式:8÷2=4(根)- - - - - - - - - - - - - - - -   

(3)有8根小棒,每2根分一份,可以分几份?

    列式:8÷4= 2(份)- - - - - - - - - - - - - - - -         

4、拓展练习

有一些苹果是十几个,如果平均分给3个小朋友,就剩下1个;如果平均分给5个小朋友,也剩下1个。想一想,有多少个苹果?

设计意图:结合本节课所要突破的重点、难点问题,有针对性地设计形式多样、富有挑战性的练习形式,让学生在练习中巩固新知,加深对所学知识的记忆和应用能力,同时满足孩子们成功的喜悦心理需要,维持学习新知的兴趣。

(五)课堂小结   2分钟)

师:同学们,这节课你学了什么本领?有什么收获?你觉得自己的表现怎么样?同桌的表现怎么样?

设计意图:学生的自我归纳与整理,及时梳理新知。同时通过学生的自我评价与教师评价相结合,激发学生数学学习的积极情感。

十一、板书设计

分香蕉

12     ÷      2    =    6(根)    读作:12除以2,等于6

                                                  


被除数   除号    除数      

12÷4=3(个)


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发表于 2016-11-22 15:50:26 | 显示全部楼层
案例反思:
                                               《做家务》教学反思

             本节课,我先复习5的乘法口诀并解决一些简单的问题,在复习旧知时,有意识的询问学生如果不记得其中一句口诀应该如何解决,学生能道出联系上句或者下句口诀的答案来推算。接着我引导学生观察《做家务》主题图,由于摆碗筷是学生经常接触的,所以讲起来学生并不感到陌生,还能引起他们的好奇心,究竟摆碗筷和学习数学有什么联系呢?我和学生共同探究了1、2、3分别乘2的乘法算式及口诀,剩下的口诀我请每位学生把所需的筷子数填在表格里,有困难的学生可以借助小棒摆一摆,让他们边摆边填表,1双2根,2双4根……再利用表格列出乘法算式,并根据算式编出乘法口诀,在记忆口诀方面,我先让学生找出2的乘法口诀的规律,并利用这个规律记忆,再请学生以集体背、对口令等方式记忆口诀。突出了从数数——填表——列式——编口诀——记忆口诀的学习过程。


这节课,我认为成功的方面有:


1、以具体的生活情境引入,与生活密切联系,激发学生学习数学的兴趣,通过创设小明摆筷子的情境,解决9双筷子有多少根,让学生经历编制2的乘法口诀的过程。


2、学生通过动手操作、动脑想、动口与同学交流,培养了学生的合作意识和探索精神。3、把学习的主动权交给学生,让学生自主探索记忆2的乘法口诀的方法,保证了探究活


动的高效性。


不足的方面有:


1、课堂时间的掌控上,由于前期复习练习时间过长,导致后期编制2的乘法口诀时间不够,并且还未完成表格。


2、能力提升方面。第一,在编制“二五一十”时,我想让学生发现这句口诀中同时涉及到“2”与“5”,在今后的口诀中都可以掌握此方法;第二、我还有一个设想,“如果有10位客人需要多少根筷子呢?”、“14根筷子能给几位客人呢?”此类问题也由于时间不够未能提出。


3、练习量不够。在最后的环节上我以背诵口诀PK赛来调动学生的情绪,如果能留1/2或1/3的时间让学生练习,可能效果会更好。


学生方面


1、学生的语言表达能力欠佳,小组合作意识不强。


2、在让学生动手摆小棒,再编制口诀时,我发现还是有个别学生理解能力差,没弄清一双和一根,会给“每位客人”一根筷子。


如果我再上这节课,第一恰当掌控课堂时间,本班学生大部分对2的口诀已经掌握的差不多了,完全可以用激昂的情绪去感染他们、也可以一轮一轮的PK战去调动他们的情绪。但我想讲的细、精、透,导致语速慢了,时间不够用;第二,我会在记忆口诀方面多下点功夫,让学生探索记忆口诀的方法,并根据口诀的规律记忆,请记得快的同学谈谈记忆方法,并请学生口头编应用题,如:一支圆珠笔要2元,买6支要几元?让学生感受到生活与数学的紧密联系。



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发表于 2016-11-22 15:57:44 | 显示全部楼层
“提高学生数学自主学习能力”之我见
“如何提高学生数学自主学习能力”?结合自己的教学实际,我觉得提高学生自主学习能力可以从以下几个方面做起:
1.教师充分做好准备是提高课堂教学效率的保障。因为没有预设的课堂是放任的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,必须充分用好这四十分钟的时间,充分的课前准备就显得非常重要了。所以教师要备好课,备理念、备教材、备教参、备学生,备自己,做到有备无患。
2.分层制定目标能有效提高课堂教学效率的有效措施。分层制定学习目标,让优等生和学困生通过自己的努力都能达标,具有现实的效果。作业有可选性,让学困生掌握基础题,让优等生有探究的空间,这样能更好地提高学生的学习欲望,达到双赢的效果。
3.指导学生做好充分地预习是提高课堂效率的保证。平时注重指导学生进行预习,及时了解学生的学情,才能找准知识的生长点和课堂的切入口,尽量做到学生会了的少讲乃至不讲;学生能讲的决不包办代替;学生有疑惑的地方就让学生充分地讨论并精讲,长此以往有利于课堂效率的提高。
4.充分利用学习小组是提高课堂效率的有效形式。让学生有充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息的机会。
5.鼓励学生质疑是提高课堂教学效率的真实表现。通过学生课前预习,鼓励学生提出疑惑,课堂上总结交流环节中先让学生说说本节课的收获,再说说自己的疑惑,容易解决的就让学生直接答疑,比较困难的就可以师生间互相探讨释疑,也可以课后共同共探讨解决。引领学生在独立思考、互相交流中激发学生的探索欲望这样学生的学习兴趣浓了,钻研深了,课堂效率自然高了。
6.适当的奖励机制是提高课堂教学效率的有效手段。采用多种鼓励方法,激发学生的学习积极性,制定在预习,小组合作,当堂检测环节设置奖励机制,利用学生的好胜心理,提高课堂效率。
总之,教无定法,只要是着眼于学生的长期发展,对提高学生自主学习能力有益的方法都值得我去尝试,并在实际探究中去完善,去提升。我践行着、思考着……

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 楼主| 发表于 2016-11-23 15:05:02 | 显示全部楼层
《买衣服》教学反思
     《买衣服》是在学生认识了小面额人民币的基础上教学的,其教学目标是:1、结合购物情境,认识各种大面额的人民币。2、掌握大面额人民币之间的换算关系,能正确进行换算。3、能解决简单的购物问题,初步体会人民币的应用价值,养成爱护人民币以及勤俭节约的良好习惯。《数学课程标准》明确指出:教师的任务是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生不仅“喜欢数学”、“会做数学”,而且还要“会用数学”,真正使学生认识到数学的意义和价值;让学生亲身经历数学知识的形成过程。因此在本课教学中我让学生亲自动手做数学,让学生在丰富有趣的数学学习中主动观察、实验、操作,从而获取知识。使学生在情感、能力、知识等方面都获得全面发展。

  教学“认识人民币”时,我充分利用“买衣服”这一情景图,学生发现买这些衣服如果用小面额的人民币付钱太麻烦,从而有学习认识大面值人民币的必要。再根据学生的已有的生活经验以及小精灵的介绍认识这些大面额的人民币,学生们兴趣高涨,说出了不同面值人民币的主要特征。大面额人民币的互换仍然本课教学的难点,我采用“创设情景法”,让学生在模拟购物活动,利用自己准备的人民币学具来摆一摆,同桌两人一人当售货员,一人当顾客,说清楚自己要买的东西以及付钱方式,并让两组代表上台展示。学生兴趣浓厚。教育家苏霍姆林斯基说过:“孩子的智慧在手指间。”动手操作这一环节让孩子们进一步体会正确应用人民币。

  在处理思考题:“有一些10元、20元、50元的人民币,正好拿出100元钱,可以怎么拿?采用四人一小组让学生并把自己的方法与同伴说一说。教室里马上热闹起来,学生很有兴趣的一边摆一边交流着:①、我拿两张50元;②、我先拿1张50元,再拿2 张20元和1张10元;③、我拿5张20元;④、我拿10张10元;⑤、我拿1张50元,1张20元,3张10元......很快地摆出了10种不同的拿法。这么多种不同的拿法不是在老师的说教中获得,也不是在观察模仿老师的演示中得到的,而是在孩子们亲自操作实践中产生的。老师及时引导这么多办法我们整理的时候要注意按照一定的顺序,这样才会不重复不遗漏,以后孩子们在思考问题时要学会有序思考。学生在购物过程中,进一步认识大面额人民币,掌握了大面额人民币之间的换算,体会购物有不同的付款方式,体会大面额人民币在日常生活中的作用。

  最后我设计的活动是关于周总理的小故事,通过读一读,进一步开阔学生视野,激发学生了解人民币的兴趣,感受数学的魅力,同时领略周总理的机智。借着这个契机,呼应刚上课提出的问题,第五套人民币一共有多少钱?通过计算得知是188元8角8分。

  改进措施:1、应该设计学生拿学具换钱的活动。
                      2、课堂活动学生气氛热烈,但仍然没有做到收放自如。尤其是学生活动兴奋后,如何加强引导仍需提高。

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 楼主| 发表于 2016-11-29 15:00:42 | 显示全部楼层

《快乐的动物》教学设计

   

教学目标:

1、在情境中体会“倍”的意义。能动手操作找出“倍”的数量关系。

2、初步建立“倍”的概念,使学生掌握“一个数是另一个数的几倍”。

3、情感态度与价值观:培养学生学习数学的学习兴趣, 培养学生思维的灵活性。

教学重点:理解“倍”的含义,会用除法求“一个数是另一个数的几倍”。

教学难点:理解倍的意义。

教学准备:课件、教具。小圆片、表格若干。

教学过程:(一) 情境导入

根据主题图创设了这样一个情境:森林中的许多小动物都来到河边参加聚会,真是热闹。它们是谁呢?我们一起去看看吧!出示课件。(1)请学生去认真观察,数一数, 并用完整的数学语言来介绍图中的小动物。 并随机完成统计表中各动物的数量。
学生会相应说出(小鸭有6只,小松鼠有2只,孔雀有1只,猴子有3只,小鸟有12只,小鸡有8只。)老师就统计结果相应进行板书。贴小动物的图片,并标注各动物的数量。

(2)提出数学问题。分小组合作进行。一人提问时,其他三人回答。要求问题不能重复。通过“说一说”的形式,让学生主动参与到学习中来,培养学生收集信息、运用信息的能力。通过创设这个有效的情境与活动,充分调动学生的主观能动性,把学生推到学习的主体地位上,培养学生从小学会自己探索知识的能力,让学生始终以积极的态度投入到学习的全过程中。学生可能只提出两种数量之间的和、差关系的问题和谁最多、最少的问题。由此引出今天的新课教学——“倍”的教学。

过渡语:两种数量之间的除了以上的关系外,还有新的一种关系。即我们今天要学习的“倍”的关系。

(二) 探究新知识 。
课件出示:1、通过小鸭子与小猴子比,初步认识“倍”。
请同学们分别用圆片代表猴子、鸭子摆出他们的数量。
师:(摆完后)谁来说一说你是怎么摆的?
  生:1个3。生:我摆了3个圆表示小猴子,6个圆表示小鸭子。
  师:猴子有3只,是几个3?

师:我们把猴子看作是1份,即1个3,鸭子有6只,是几个3?是几份?动手圈。

生:是2个3。是两份。
师:(小结)猴子有3只,是1个3,鸭子有6只,是2个3,也就是说 鸭子数(6)里有2份猴子数(3)。6里面有2个3。我们就说鸭子的只数是猴子的2倍。
板书:鸭子数是猴子的2倍。

2、如何列式计算。
  师:你能试着列出算式吗?
  生:6÷3=2。
  板书:6÷3=2。
  师:能说一说你是怎么想的吗?
  生:因为6里面有2个3,所以6÷3=2。
板书小鸭子数是小猴子的2倍;之后板书“倍”。说出小鸭子数是小猴子的2倍理由。
说出算式中各个数字的意思:6表示6只鸭子,3表示3只猴子,2表示鸭子的只数是猴子只数的2倍。
师:通过刚才的学习,我们认识了“倍”,知道了求一个数是另一个数的几倍,用除法计算。 特别说明“倍”是指小鸭子和小猴子之间的数量关系,不是单位名称,所以不写单位。   

4、通过小鸭子与小松鼠比,进一步认识“倍”。
(1) 用情景引入,看,小松鼠来了,小鸭子又要和小松鼠比一比,你们快来看一看,它们之间有“倍”的关系吗?
(2) 请学生自己摆一摆,通过自己的体验,通过老师引导学生自己分析,为什么每2个一份,进一步明确“倍”的标准的重要性。先自己思考再同桌交流。
(3) 指名描述“倍”的关系。把理由说给同桌听,交流赞成或反对的理由。全班交流。
(4) 用算式表示。指名叙述理由 。
5、通过小鸭子与小孔雀比,进一步明确 “倍”。
(1)用情景引入,又飞来了1只孔雀,小鸭子又来和小孔雀比了。
(2)和同桌说说它们的“倍”的关系,全班交流。
6、老师引导学生观察,同样都是小鸭子跟它们比,为什么3倍、2倍、6倍都不一样呀?通过分析使学生发现标准不一样,“倍”的关系就不一样。
6、根据情景图,引导学生提问题(“倍”的关系)。
你能用这节课学过新知识来提数学问题吗?并用算式来解答。
师:请把你的想法与小组里的同伴交流一下。(交流后)谁来汇报,说一说你的问题。
生:小鸟的只数是猴子的几倍?
师:谁能帮他列式?
生:12÷3=4。
师:谁还有问题?
生:小鸟的只数是鸭子的几倍?
师:谁来列算式?
生:12÷6=2。
生:松鼠的只数是孔雀的几倍?
师:谁来列算式?
生:2÷1=2。
生:小鸡是猴子的几倍?
师:小鸡是8只,猴子是3只,它们之间有“倍”的关系,但我们不能表示出是多少倍,我们可暂时把它放进问题银行,到了高年级再解决。

针对学生的提问,老师设计下面的问题。

师:能不能提出这样的问题:猴子是小鸭的几倍?分小组讨论。

目的让学生明白:“倍”的意义是:甲是乙的几倍即甲数里面包含有几个乙数。表述时注意不能小数包大数。

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 楼主| 发表于 2016-11-29 15:03:58 | 显示全部楼层

《快乐的动物》教学设计(二)
(三) 趣味练习
今天,我们学习了“倍”的意义,想考考自己吗?


    师:谁来说一说图上画了些什么?分别有几个?

  师:这道题要求什么?
  师:请你们在练习本上试着列出算式,说一说你是怎么想的。

   师:咱们看看谁最聪明?这道题你会做吗?在本子上列出算式,(学生列算式)说说你是怎么做的。

  

解决生活中的问题:


师:咱们班今天真热闹,连咱们的好朋友淘气和机灵狗都被吸引来了。

  师:瞧!它们正在干什么?
  生:它们在比个子。
  师:淘气想和机灵狗想比一比个子,但是没有尺子,谁来说一说它们在用什么方法比个子?
  师:仔细观察,你知道了什么?
  生:淘气的身高有9个南瓜那么高,机灵狗的身高有3个南瓜那么高。
  师:你知道淘气的身高是机灵狗的几倍吗?
  生:淘气的身高是机灵狗的3倍。
  板书:淘气的身高是机灵狗的3倍。
  师:谁能试着列出算式?
  生:9÷3=3。
  板书:9÷3=3。
  师:能说说你的想法吗?
  生:9里面有3个3,所以9÷3=3。
(三)小游戏。进一步巩固“倍”的意义。老师报一个数。例:18。学生按要求站起来。18是谁的学号倍数?是几倍?

课堂总结
  师:这节课咱们通过动手、动脑、动口解决了这么多问题,认识了一个新朋友“倍”,你们这节课学得高兴吗?这节课你有什么收获?谁想说一说?

板书设计
快乐的动物

         鸭子6只   猴子3只

         鸭子 是 猴子( 2 )倍

        6 里面有2个 3。
                  6÷3=2


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 楼主| 发表于 2016-11-29 15:09:33 | 显示全部楼层
《快乐的动物》教学反思

本节课,从学生们喜爱的快乐的动物们聚会的情境图导入,让学生看图搜集数学信息,进行统计,同时提出数学问题,由于学生已知的限制,两种数量之间只能提出和、差数量关系的问题,从而为导入两种数量的新的关系——倍的关系起到了良好的过渡作用。从而引出新课——“倍”的意义。激发了学生的求知欲。同时进行新课教学时体现一种理念—扶、引、放。通过让学生摆一摆、圈一圈、说一说。让他们通过在小组内讨论交流学习新知。老师适时的介入引入新知:其实“倍”即是看鸭子数里包含了几个猴子的数量。针对这一具体情境,把问题转化为:6里面有几个3?简化了难度,成为学生前面学习的等分除法。很容易让学生掌握新知。教学中,通过画一画、填一填、说一说,让学生一步一步认识“倍”的含义;让学生多说想法,培养了学生分析问题、解决问题的能力。总之新课的学习轻松愉快;课堂容量比较大、整节课的教学能极大的调动学生学习的积极性;适时 引导、放手使大多数学生能掌握本节课的重难点;练习的设计具有梯度,通过考一考,放手让学生自我挑战,可考察同学对新知的理解应用;同时联系生活实际还备有解决问题,让学生体验数学就在我们的身边,激励学生去发现问题、探索问题、解决问题,从而学身边的数学,从而培养学生的数学情趣。本节课还设计了小游戏的环节,能极大的调动学生的积极性。这节课学生始终是在轻松、愉快的氛围中学习的,他们学会了用除法求一个数是另一个数的几倍,不仅知识和技能得到发展,而且还获得了学习数学的积极情感体验。
我认为探索知识的未知领域,合作学习是一条有效途径,在今后要进一步培养学生的合作意识,引导孩子用数学的语言去表述问题。更多的关注孩子课堂表现的差异性,作为老师要灵动地驾驭课堂。

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航小老师

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 楼主| 发表于 2016-11-29 15:15:07 | 显示全部楼层
                                                   小组合作学习的目标
一般情况下,小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论,相互启发、互补,以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
如何分组:

在实践中,学生根据主题的内容是采取根据兴趣、目标自愿结组的方式,一般每组4—6人。当然,学生在结组的过程中教师也要及时关注各组的人员搭配情况,尽量让每组各个层次的学生都有,不要出现太大差异,以使每组都能顺利开展活动。 每小组以自荐的方式选出一名小组长,负责小组组织和管理工作。

分组后指导学生进行小组合作学习:

     在实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习,应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能发挥其最大的作用。

    (一)、发挥潜能,合理配置小组人员。

    合理的小组人员配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此,在引导学生进行小组合作时,我还注重了各小组中组员的安排。首先本组成员根据自己特点进行分工,然后各组汇报,在这一过程中他们能通过别人的汇报对本组分工进行审视,教师组织学生进一步完善人员分配。

    (二)、抓住契机,合理配置合作时间。

     为了避免小组合作流于形式、走过场,在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排,具体做法是:首先让学生独立思考,时间控制在一分钟左右。这段时间主要是让学生独立思考,在头脑中形成自己的见解,避免“人云亦云”现象的发生;其次,让学生进行小组讨论,时间控制在五分钟左右。这段时间是学生充分发挥自己才能,谈出自己的想法的时间,但也不能无组织无纪律,能说的就多说,不能说的就不说,主要还要依靠组长的统筹安排,让每个学生都有展示自己的机会。这样经过讨论最终形成小组的统一结果(当然有意见的也可以保留,课下再交流);最后让学生全班交流,时间控制在二分钟左右,这个阶段是展示小组合作的重要过程,与每次活动的“合作星”及“优胜合作小组”互相结合,最大限度的调动学生合作的积极性。

   (三)、注重激励,及时反馈合作成果。

    没有反馈,就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行,对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果,从而让学生感受到小组合作的快乐与成功,提高学生进行合作的信心和兴趣;纠正合作中存在的问题,保证小组合作的顺利开展。在这样的以团队为整体的激励性活动中,学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务,带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

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发表于 2016-11-29 16:19:09 | 显示全部楼层
                                               《分糖果》教学设计
一、创设情境,导入新课
师:星期天,几位小朋友到乐乐家做客,乐乐拿出了一些糖果与大家分享。可是遇到难题了,他们不知怎么分了,你们愿意帮助他们吗? 这节课我们和乐乐一起分糖果。(课件出示图片)
师:仔细观察图片,从图中你知道了什么?
学生观察,获取信息。能够发现“有5个小朋友”和“20块糖果”。
师:根据这些数学信息,你能提出数学问题吗?
学生提出问题,可能会提出“如果把20块糖果平均分给5个小朋友,每个小朋友分几块?”也可能是“想一样多,怎么分?”“够分吗?” “能正好分完吗?”等等。
教师接着学生说:“这正是乐乐遇到的难题,接下来,我们一起来解决这个问题。
二、动手操作,解决问题
1.活动前想一想
师:你们能帮他解决这个问题吗?
(学生根据前两节课的经验,学生可能会想到用学具代替糖果分一分。)
师:我们就用5个圆片代替5个小朋友,用20根小棒代替20块糖果。先想想你准备怎样分?然后,动手分一分。

2.        活动中分一分。
预测:由于有前两节课的基础,有的学生是通过几次分步完成的,也会有学生一次分完,。
[设计意图:有了前两节课的基础,学生应该都能够独立分一分,所以给每个孩子动手操作的机会。教师有意参与并指导学生操作,收集活动中存在的问题,作为汇报处理生成问题的依据。由于存在个体差异,学生分法会不相同,正好可以从中体会分法的多样性及结果的一致性。]
3.活动后说一说。
(1)示范记录。
师:同学们都很快地利用学具解决了问题,可是老师发现你们的分法并不一样,想知道大家各用了什么方法吗?谁愿意展示一下你分的过程?
教师提出,为了帮助大家理解和记忆,可以把分的过程记录下来。(出示表格)
师:现在通过这个表格,你能了解这名同学分的过程和结果了吗?是不是看上去更方便,更清楚呢?
[设计意图:对于记录这样复杂的活动过程,学生是有困难的。所以,先让学生感受到做记录在活动和交流中的优势,然后,教师示范记录过程。再让所有学生试着记录自己的过程,既可以让学生的思维变得更加有序,又可以引导学生养成良好的学习习惯和运用“枚举法”解决问题的策略,这也为后续的小组活动打下重要基础。]
(2)学生进行记录。
师:那其他同学想不想把自己分的过程记录下来呢?你可以回忆一下刚才分的过程,或者再摆一摆,然后把你自己分的过程记录到书上36页右下的表格中。学生打开书,边摆边做记录。
(3)交流方法,比较、反思。
师:请观察不同分法,哪种方法和你的一样,你能来介绍一下吗?
生介绍分的方法。
师:我们来回顾一下,把20颗糖平均分给5个小朋友,有的是……分的,有的是……分的,不管怎么分,我们都是把20颗糖平均分给5个小朋友,每个小朋友分得4颗糖。 当然分法不同,可能分的时候有一次分完的,有多次分完的,你更喜欢哪一种?
预测:更多的学生会喜欢一次分完。理由是简便快捷。也不排除会有喜欢多次分完的,教师要给学生时间,等待学生从下面的大数目的分小棒活动中,自己发现用乘法口诀帮助平均分的好处。
师:那好,你能根据你所喜欢的分法,再分一次数目更大些的吗?
[设计意图:展示学生不同的方法,引导学生交流、倾听,体验分法的多样化与结果的一致性。及时表扬利用口诀一次平均分的学生,同时引导学生比较和反思,优化自己的策略,提升数学认知,为后续学习打基础。]
三.拓展活动,巩固提升
1.提出问题。
要把50根小棒平均分给你们小组的小朋友,怎么分呢?
2.活动准备。
(1)小组分工,明确要求
师:一会儿大家要在小组内分一分,并把分的过程记录到这张表格上(出示表格)。
(2)组内商定方法。
师:请各小组先商量一下,想怎么分,第一次分几块比较合适。每个人都表达一下自己的想法,共同选择一个分法。动手分一分,做好记录。比一比,看哪个小组最先完成任务!
[设计意图:有了分糖果活动的基础,学生会想到用口诀来平均分,但50根小棒相对于20块糖果,是一个大数目。让学生先商量一下分法,能够避免盲目、无效的活动。另外,对于二年级学生来说,四人小组合作学习经历不是很多,缺乏经验,需要教师引导分工和组织示范。]
3.小组活动
学生小组内分一分。
4.汇报交流。
汇报分的过程和结果,本组的学生做补充,其他组的学生做检查。
[设计意图:展示一些小组的记录,让学生感受分法的多样性,同时,引导学生交流,意在让学生评价一下哪些分法更简便、更合理,给学生反思、调整的机会,进一步促进学生反思、优化自己的策略。]
四、数学游戏,活动延续。
1、明确游戏规则。
2、学生组内活动。
每同桌一袋豆子,抓一抓,分一分,算一算,比一比。
3、小组汇报。
引导学生说完整话,表扬利用乘法口诀帮助平均分的孩子。如果发现有“违规”操作的,问一问是怎么想的。如果学生说出是想抓确定的粒数,应该在批评的同时,表扬这个孩子肯动脑筋,发现了快速致胜的窍门。
师:这个游戏有趣吗?课后可以和家长、同学继续进行。
[设计意图:此游戏的目的在于调动学生的学习兴趣,继续进行平均分的活动。也是给学生一个自主经历不定的数目平均分的过程,为以后除法中有效试商打下坚实基础。]
五、总结收获,课外延伸。
师:这节课我们进行了许多分一分的活动,都是怎样分的?从中,你有什么新的收获?
引导学生说一说,在分糖果和分小棒的活动中,都是平均分的;可以有多种方法,结果却是一致的;可以利用乘法口诀帮助快捷地完成任务;有时会正好分完,也可能会有剩余……
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