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[2016] 数学尝试教学模式中学生自主尝试能力的培养

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航小老师

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发表于 2016-10-9 08:30:06 | 显示全部楼层 |阅读模式

2016-2017学年航天小学大学区

小课题立项申请·评审表

小课题

负责人     白俊昌             数学         学历         大专                 中小学一级

       37     参加工作时间         1998.07.01       工作单位         ManBetX正式版下载

手机号     18092550175  QQ       335429613


       数学尝试教学模式中学生自主尝试能力的培养

小课题其他成员                   

         王勇         中小学二级     ManBetX正式版下载

         刘佳         中小学二级     ManBetX正式版下载

                           

                           

选题缘由

         一方面,本课题立足于数学学科的本质特点,结合当前新课改的课堂变革,以数学课堂教学几个重要环节为抓手,还数学教学以本来面目,通过实践反思提炼形成成果,为数学教师熟练驾驭课堂提供参考,以促进师生的共同发展。另一方面,通过本课题研究搭建的平台,使教师在“教中学”、“做中思”、“做中研”,不断提高自身的教学科研能力,探索出切合学情的数学课堂教学模式和方法,大大地促进了参研教师的专业发展。

在日常的数学manbetx万博体育中我们常常见到如下现象:

1)教师人为降低了教学目标要求,“考什么,教什么”的现象比较普遍。由于没有真正理解教材的编写意图,教学内容也变得肤浅狭窄,知识的传授仅浮于表面,没有挖掘其本质,教学目标严重偏离。

2)教师只讲结论不讲缘由,只讲推理不讲道理,解决问题展现解法、思路,却不讲为什么要这样解、怎样想到这样解,致使许多数学问题的提出、数学知识与方法的呈现非常突兀。

3)在诸多备课和教学设计中,从设计到学生的展示,大多围绕数学试题的解决而解决,数学课堂不断强化了“学习即解题”,学生们的学习体验经常被忽视,老师经常站在自己的角度去思考教学和推进课堂,无形中成了另外一种高效应试的手段。                     

研究设想

         一、         研究目标

重点研究如何通过在教师的有效指导下改变学生传统的学习方式来达到课堂教学优质化,防止教学中新的灌输式出现,还数学以本来面目,让数学的学习回归自然,最终达到学习的高效。

(1) 以尝试教学法的教学模式进行教学实验,培养学生尝试、探索、创新精神。

2)培养学生的参与意识和自学能力。

3)培养学生独立解决问题的能力。

4)提高课堂教学效率和质量,减轻学生课业负担。

5)促进教师教育思想的转变,提高教师的综合素质。

二、研究内容:

1、培养学生自主学习能力,促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求,是社会发展的需要,也是人终身教育的需要。眼下,“自主学习”已成为教育新时尚,其理念已经被越来越多的教师所接受,并正悄然改变着教师的教育行为,影响着师生的精神面貌。因此,教师要创造条件帮助学生积极参与学习,使学生乐学、爱学、善学,既能掌握学习的客观规律,又能充分张扬学生的个性,使学生真正成为学习的主人。

2、调节尝试教学课堂教学模式下的学生自主学习比重。在尝试教学模式下,学生自主尝试可以通过创设真实生动的情境,激发学生自主学习的热情;通过引导学生参与课堂manbetx万博体育,进行积极的自主探索;通过有价值的提问,启发学生思考,自主领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来,使学生生动起来。

3、在教学设计中进行改革。

注重对学生情况的研究与分析,是有效引导学生学习的前提。分析学生是进行教学设计的逻辑起点,是完成教学任务的基本前提。分析学生的一般特征,如学生的整体知识水平、年龄特征;学生已有的知识背景,学生已有的生活经验,学生学习可能遇到的困难,学生学习的兴趣、习惯和方式等;分析学生个体的差异性,诸如个性差别、知识水平差异、不同的学习态度等;分析学生的根本出发点是为了帮助解决学生在学习中可能遇到的困难,完成相应的教学任务。

科学准确地制定教学目标,全面设计教学目标,不能只注重某一领域的目标,而忽视其他领域的目标。教学目标是依据课程目标来设计的,课程目标应贯穿和体现于教学目标之中,因此,教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的,知识,能力,情感态度与价值观三个领域。

三、研究方法:

1、问卷研究法:针对学生数学课堂教学,以及学习兴趣分析学生的心理特点。

2、课例研究法:对某一堂课,进行同课异构,对比研究。

3、比较分析法:采取横向、纵向两种方式观察比较研究

4、经验总结法:对本学期通过实践取得良好成果的课,进行及时的反思,集中总结。

四、研究步骤

第一阶段20169月:准备阶段,开展调查问卷、数据分析、理论学习。

1、课题准备、论证阶段:课题组成员查阅大量资料,利用书本和网络进行学习,并借鉴同类课题研究的现状,结合本校学生的基本情况,从课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点、同类课题研究的现状、课题的理论意义和实践意义等多方面进行了反复论证,做好了充分准备工作。

2、课题申报及开题。选定研究课题,组建课题小组,申报课题。

第二阶段201610月—201612月:实践阶段

1、收集并学习与本课题有关的理论知识

2、制定具体的课题组研究计划。

3、进行课堂教学实践,并在实践中不断改进和提高学生的自主尝试能力。

第三阶段20171月:中期汇报,进行中期总结,完成中期报告。

1、对前一阶段的课题研究进行初步的小结,结合各自的体会形成课堂模式的初步构想。

2、做好课题的研究和论证,初步形成本组的研究体会。

3、进行中期汇报,完成中期报告。

第四阶段20172月—20175月:论证阶段,在前期研究、总结的基础上,继续深入研究,实践论证研究成果。

1、通过课堂教学、课堂实例学习、教学理念,宣传发动、收集材料,完善课题研究的方案。

2、深入实践,反复论证,形成具体的成果,如研究报告,论文,专著,教学设计,研究日志,教学课例,体会和感想.)提高学生的自主尝试能力。

第五阶段20176月—20177月:整理阶段,整理研究成果,完成结题报告,上交小课题档案袋。

经过前几个阶段的研究,重点对尝试教学的课堂模式进行总结,发现教学问题,改进教学方法,及时调整教学策略和指导学生改进学习方法。整理研究成果、总结形成结题报告。

五、研究成果设想

1、培养学生自主学习的习惯。良好的学习习惯是教学成功的一半,通过课堂中模式的调整,应该有意识地培养学生的学习习惯,学生一旦形成了良好的学习习惯,就会主动地去获取知识,将使他们受益终身。

2、养成自主尝试学习的精神。自主精神作为一种学习品质,是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务,课堂上不允许存在不同意见,不允许学生有异常的想法。长期以往,学生没有了自主性。培养学生的自主尝试精神,就要鼓励学生大胆地发言,敢于说出自己的见解,敢于反驳别人的意见,敢于互相争论。

3、提高教师的专业成长。教师的专业成长需要理论的提高,没有理论支撑的实践是盲目的实践,理论向实践的转化是教师专业成长的必经之路。要用课题研究来推动每一位教师不断将实践经验转化为理论认识。苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,那么,就应该引导每一位教师走向研究这条幸福的道路上来”。在课题研究中,教师遇到了许多问题,因此就不得不广泛阅读,互相探讨,从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素质的提高,从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展,教学方式得到了改变。教师通过经常反思自己的教育,教学行为,从教学主体,教学目的和教学工具等方面,从教学的前、中、后等方面获得体验,上升为理性认识,使自己不断成长起来。


大学区课题

领导小组

审查意见         




                           


(盖章)

                                               


注:1.校内小课题组成员不得超过三人,跨校小课题组成员不得超过五人(含课题负责人)。

   2.课题组成员当年只能承担参与一项课题研究。

3.正文楷体小4号,篇幅控制在A42页范围内。

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发表于 2016-10-14 15:49:59 | 显示全部楼层
研究已经开始,加油!

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 楼主| 发表于 2016-10-26 14:52:46 | 显示全部楼层


                                                          如何培养学生的自主学习能力
  在教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极思考和实践活动,必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主学习,创设自学的“气氛”,让学生的学习主动性得到充分的发挥,这是培养学生自学能力的主渠道。
  一、提供给学生“学”的方法,培养学生的创新能力。

  提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正属于学习主体位置。学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此,教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间,让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

  1.指导预习。自主学习的预习,贵在独立性,是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则,起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲:①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求,读书方法适时渗透,当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路。

  2.鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解,不愿质疑问难,所以我们要创设条件,努力营造氛围激发学生质疑问难,教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

  二、提供讨论交流的机会,培养交际能力。

  为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。我在教学中,经常设计小组讨论,全班交流的环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断,这种活动不仅锻炼同学们的交际能力,也增强了他的生活实践能力,这也是一种合作学习,这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识理解更丰富、全面,而且充分放飞了自己想象力,使能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。

  三、提供良好的学习氛围,激发自主学习的兴趣。

  教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛,能使学生情绪高昂,思维活跃,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。

  教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习:①设疑布难,激发学生好奇心理;②巧设悬念,激发学生探知的迫切欲望;③创设情境,使学生自然产生求知的心理冲动。如:教“正比例”时教师领学生到操场,问:现有一根米尺,要量出旗杆的高度,怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度,影子和旗杆有怎样的关系此后,让学生量出几种不同的杆长和各自影长,进一步研究杆高和影长的关系,进而引出“正比例”的概念。

  生动的表演能营造愉悦的学习气氛,激励学生主动参与,激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演:一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分,其余学生当顾客,谁先准备好付钱的方法,铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中,把认识和使用人民币有机结合起来,又培养了学生思维活动的灵活性。

  四、提供动手操作的机会,发挥学生的主体作用。

  把课堂还给学生,就要让学生在课堂上有独立思考的时间,在教学过程中,放手让学生通过自己操作、实验、想象,可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时,教师为学生准备了10个扣子,要求学生先数一数有几个扣子,再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法,引导学生在操作中探索,发现10的组成的不同摆法。

  总之,在课堂上,善于利用教材,灵活用各种有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,把自主权交给学生,真正达到培养学生自主学习的能力。

   


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发表于 2016-10-26 17:16:43 | 显示全部楼层
      
                                      在小学数学课堂中如何培养低年级学生自主学习
      
       自主学习的主要特征是在课堂manbetx万博体育中,以学生为主体尽可能地给学生多些思考时间,多一些活动时间,多一些学生自我表现,让学生参与教学全过程,自主学到知识,获得能力,培养个性特长和创新实践能力,达到主体主动发展。在小学数学教学中促进学生自主学习,自主发展主要有以下几种方法:
  一、让学生自己去发现问题
  在课堂教学中,教师是活动的组织者、指导者,学生才是主角、主体,教师要尽可能地激活学生的主体意识,促进他们自主学习,把机会留给学生,变被动学习为主动探索,让学生真正成为学习的主人。把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,这对学生自己来说印象、感受最深,理解的也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。
  例如一位老师教学生学习了一步计算的应用题后,出示了这样一道补充问题的应用题:“饲养场买来黑兔9只,白兔36只,______?”鼓励学生可以通过各种想法,提出不同的问题。思考之后学生提出:“黑兔和白兔一共多少只?”“白兔比黑兔多多少只?”“白兔的只数是黑兔的几倍?”短短几分钟,学生积极主动,自主学习提出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识,又掌握了课堂学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
  二、给学生提供想的机会
  1.大胆猜想。让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高。
  例如:有位老师在教学“平行四边形面积计算”时,板书课题后问学生:“看到这个课题后,你们想知道什么问题?”学生们争着说:“平行四边形的面积怎样计算?”“求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗?”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。
  2.充分的思考。每个学生对待问题都有自己的看法。老师在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们留出一份自由自在进行思考的空间。
  例如:在学习了分数的认识后,让学生取一张正方形纸,把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高,很快得出4种折法。这时老师并没有急于告诉学生其他折法,而是鼓励他们再想想还有没有别的折法,造成了悬念,激起了学生积极探索的欲望,促使他们去进一步思考、尝试,终于又得出了3种折法。
  三、让学生想说就说
  语言和思维是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,作为教师首先应该不断鼓励学生使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。其次,课堂中还应充分利用讨论的机会,锻炼学生去说。
  例如:在学习“时分的认识”这一课时,学生对“时针指在2、3之间,分针指在11时,是2时55分还是3时55分”出现了不同意见,老师让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索,最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时,表达能力也得到了很好的锻炼。再次,在教学过程中,一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解,说说自己对知识的理解,为什么这样理解,表达出自己的思维过程。
  四、放手让学生去做
  好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。
  例如:有位老师在学生学习了长方形、正方形的周长计算以后,问学生:取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长,周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃。
  总之,每个小学生都渴望成功,渴望感觉到自己很聪明,渴望体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践,运用自己的大脑主动地去思考,去发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者,才能充分调动学生学习的主动性和积极性,才能真正发挥学生的主体作用,才能切实、有效地实施素质教育,为现代社会培养适应社会发展所需的人才!

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发表于 2016-10-26 17:31:30 | 显示全部楼层
                                                    引导低年级学生自主学习的研究  

一、概念的界定  
       自主学习是指自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。陈水清认为:“自主学习”,就是学习主体主导自己的学习,它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳、内化的活动,具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用,从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力,使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求,而奠定心理与能力基础。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系。   

       行为主义心理学家认为:“自主学习包括三个子过程:自我监控、自我指导、自我强化。”华东师范大学庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》是我国第一部系统研究自主学习方面的专著。 皮连生 教授在序言中写到:“自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式学习相对”。学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。  

       自主学习,又称自我调节的学习,一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程,即学习者为了保证学习的成功,提高学习效果、达到学习目标,而在学习活动的全过程中,将自己正在进行的学习活动作为意识对象,不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。这个过程从不同的角度看包括不同的内容。因而人们对自主学习的认识是多方面多层次的。人们对自主学习的认识一般有狭义和广义之分:
   狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习探索活动,实现自主性发展的教育实践活动。
   广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主发展的社会实践活动。
  就其实质而言,自主学习是学习者主导自己的学习,在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。这一过程是学习者对社会文化或相关的思想、观念以及解决“问题”的方法不断吸纳、内化的活动,具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用,从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力,使学习从被动吸收变为主动地追求。因此,自主学习的过程与学习者自身的状况有着深刻的内在联系,体现着学习者的能动品质。  

二、问题的提出  

(一)理论背景  

       自主学习是当今教育研究的重要主题,也是世界范围内极力倡导的一种学习方式。1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的最终报告中提出了终身教育的思想,指出教育应贯穿人生的各个年龄阶段,自主学习教学模式应该促使学生从原先低层次的“学会知识”达到高层次的“学会学习”,真正成为学习的主人。然而,与许多教育主题的研究一样,自主学习研究尽管具有一个悠久的过去,却只有短暂的历史。在国外,对自主学习的系统研究不超过一百年;在国内,对自主学习的系统探讨不超过三十年。由于自主学习研究的历史很短,这就决定了无论是自主学习的理论研究,还是应用研究,都不可避免地存在一些不足和缺陷,还不可能很好地满足教育实践的需要。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。因此,它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。例如,在课程论领域,培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标,自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究;在教学论领域,自主学习被视为一种重要的教学方法,研究者关心如何通过学生的自主学习来克服学习的被动性,体现其主动性;在学习领域,自主学习则被看成一种高水平的学习方式,研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩,使他们成长为有效的学习者。“自主学习”在我国的提出,一方面反映了我国学习论域研究的新成果,另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容,这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此,深化对它的研究,明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。二十世纪五十年代开始,众多教育学、心理学派都把自主学习作为一个重点研究课题,从不同角度作了一些探讨。从八十年代中期开始,以美国的齐莫曼为首的一批心理学家对自主学习进行了较为全面深入的探讨,提出了许多具体的促进自主学习的方法。九十年代以后,国外对自主学习问题的研究更加广泛和深入,并取得重大进展。下面就对自主学习的理论依据进行一下论述。  

1. 建构主义教学理论
  该理论是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说,即强调学习者的认知主体作用,又不可忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.结构主义教学理论
  由美国心理学家、教育学家布鲁纳(J.S.Braner)依据认知心理学观点提出的,他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容,尽可能使学生成为自主且主动的思想家,使其日后能独立地向前迈进,为实现这一目标,学生必须积极主动地构建自己的知识结构,亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识,并发展他们发现学习的能力。
3.人本主义教学理论
  该理论是美国的罗杰斯(C.R.Rogers)以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为,当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人,才是有教养的人。” 教育者面对的学生,首先是一个活生生的人,他们具有独立的人格,是有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的潜能,教育要以学生的发展为本,突出学生的主体地位。主张学习者和教育者分享控制权,主张学习内容符合学习者的需要,强调采用以学生为中心的教学方法,学习者为他们自己的学习负责。人本主义教育理论的近期目标是培养学生的自主学习能力,充分调动学生的主动性,促进学生不断探索、主动发展。并认为学生是教学的中心,教师是学生的引导者、促进者、帮助者。教育者要尽可能提供各种学习资源,营造和谐的、双向交流的学习环境,通过对学生潜能的开发,让学生学会和驾驭生活,最终促使其个性得以完善,成为对世界上的变化“开放的、灵活的和适应的人。”
4.元认知理论
  元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识,元认知体验,元认知监控组成,元认知知识是学习成功的前提,是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构,强化学生对认知活动和自我意识,自我体验,使学生从意识到行为的主体化,有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动,灵活地选择学习策略。班杜拉的弟子齐莫曼认为,当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时,学习就是自主的。具体地说,如果学生能够主动地应用元认知学习策略,能够自我激发学习动机,能够对自己的学习积极地作自我观察、自我判断、自我反应,那么他的学习就属于自主学习。  

5、意志理论  

      德国心理学家科尔认为:在人们的学习动力系统中,既有动机成分,又有意志成分,动机成分激励人们去学习,而意志成分控制着人们的学习行为,使学习者克服困难,坚持进行。因此必须对学习中的动机与意志进行区分.而美国心理学家考诺指出:学习中的意志就是内隐和外显的自我控制过程。意志过程对决策的实施和维护决策起调节作用。因而学生感到自己的学习受到干扰或遇到困难时会决定采用一些意志控制策略。意志控制的类型分为内隐的自我控制过程:认知控制、情绪控制、动机控制;外显的自我控制过程(环境控制):任务情境控制;任务情境中他人控制  

6、体验成功理论。  

       这种理论认为教学时,一方面教师要给学生提供充分展示创造才能的机会,学生通过自主探索,合作交流,体会到自己是发现者、研究者、探索者,从而,体验到学习的快乐;另一方面要通过汇总信息,综合评价,理论上升,让学生发现自己探索到的结论的正确性以后,体验到成功的喜悦,从而激起不断探求的更大力量。
(二)现实背景  
       古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。 ”作为教师,教学的目的不仅仅是使学生掌握知识,更重要的是教会学生学习的方法,使学生由“学会”变为“会学”。
  二十一世纪是知识经济时代,学会学习是新世纪合格人才的必备素质,努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心,是提高国民素质的基本任务之一。因此,提高学生自主学习的能力,是全面提高自身素质的基础。实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质;实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养;实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。当代社会科学技术飞快发展,知识更新和知识激增速度也随之加快,知识的学习越来越成为一个人终身的过程。从某种意义上说,学会学习,学会思维,乐于不断获取新知识和主动探索,善于搜取、辨别和加工各种可得信息,能根据自己的个性设计近期的发展方向和计划,已成为越来越重要的现代社会的"顶尖级"素质。创新教育是实施素质教育的重点。强化自主学习与训练,培养学生自主学习的品质,是培养创新人才的基础和保证。随着知识经济的到来,创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。现代创造学理论告诉我们,人人都有创造潜能,这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说:“我们所有人都有惊人的创造力”。而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习。

1、自主学习是教育发展的需要  

       教育是培养人的活动,现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础,以现代科技和现代文化为背景,坚持与生产劳动相结合,以培养自主性发展的个人为目的的教育。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。当前,我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端,其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育,只重视知识的掌握,忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养,造成学生被动地学习,动手与实践能力差,参与意识和参与能力不强等。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据,对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造,力图实现教育理论和教育观念的变革。   

2.自主学习是社会发展的需要
  二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习,学会做人,学会生存,学会合作,学会创造。我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展,如果学生在学校教育阶段里,没有能够培养起对知识的渴求,不断探索和创新的欲望,没有形成一种科学思维的习惯和能力,将很难在今后的生活和工作中得到补偿。因此学校教育重要的是通过知识的学习,使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望,并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。
3.自主学习是高考制度改革的需要
  新一轮高考制度的改革,3+X、3+综合,对学生能力和素质的要求越来越高。建立在中学文化科目教学基础上的新的“综合”考试,改变过去以学科知识立意命题,过分强调知识的覆盖面,重知识轻能力,死记硬背,与实践脱离等弊病,综合考试以能力立意命题,增加综合性和应用性,有利于学生从整体的观点来分析各种现象和规律,更有利于学生把知识与社会现实生活紧密联系,它对学生的要求是知识信息的占有量和对知识信息的分析处理能力,它要求学生必须学会运用基本观点、基本概念、基本理论去分析解决新情境、新材料、新问题,而这一点不是传统的教学所能达到的。
4.自主学习是创新性发展的需要
  努力培养学生的创新意识、创新思维、创新能力,开发学生的创造力,进而形成具有勇于创新的品质和精神,是面临知识经济挑战,把我国建成世界强国的一项奠基工程。而自主学习正是实现这一工程的必要手段。
5、自主学习是新形势下课程改革的需要。  

       强调使学生“形成积极主动的学习态度”是基础教育课程改革的具体目标之一。今天我们必须倡导的学习方式,是自主、合作、探究的学习方式。这是实施新课程最为核心最为关键的环节 。此课题的研究,是作为课改一线的教师,不断学习新理念,尝试将新课标精神,转化为教育教学行为,为促进师生共同发展积累经验的很好途。课堂是培养学生自主学习态度的重要场所。 叶澜 教授的新基础教育中反复强调“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力”强调教育的最核心功能是“人的发展”。新课程改革遵循“以学生发展为本“的理念,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式,这一学习方式,不仅包含许多具体的学习方式,更是一个以弘扬人的主体性精神可持续发展为目标,包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。教师要把学习的主动权交给学生,努力为学生提供更多的建构属于他们自己的空间的条件,及时向学生提出具体明确的要求,帮助引导学生建立正确的学习态度,改变原有的态度,使学生积极主动地学习,让学生走向成功的彼岸。  

6、自主学习学生发展的需要  

       在日常的教育教学工作中,我通过观察、访谈、问卷、家访的形式,我发现现在学生的学习状态,学习氛围存在问题。主要表现在以下几方面:  

1、上课不听讲。  

       这其中,一部分学生属于不会听讲,常常是自己旁若无人地走神、做小动作。一部分学生是不爱听讲,无论老师怎样启发,仍没有参与课堂活动的激情,发言人数寥寥无几,朗读课文有气无力,无精打采。  

2、完成作业拖拖拉拉。  

       布置作业后,学生不能集中精力,尽快投入学习中,维持学习活动时间较短,课后作业总是收不齐。  
3、语文基础较差。  

       一部分学生不具备低年级应掌握的基本的听说读写能力。错别字现象比较严重,相当的学生在二、三百字的习作中,都会有几个错别字。  

三、研究目的及意义  
       探索引导低年级学生自主学习的方法,能主动的参与学习,主动提问,主动参与活动,在探究中发现问题,解决问题;从而充分调动学生学习的积极性,使学生能主动学习,学会学习,培养学生自主学习的习惯和能力,促进其学习成绩的提高。  

四、研究方法和对象  

研究方法:以行动研究法为主,以访谈,观察、测量法为辅。  

研究对象:以昌平区二一学校二(1)班的学生为研究对象。  

五、准备采取的具体措施  

(一)制定学习目标,明确努力方向。(附语文学习目标)  

       学期初,我将与学生一起研究制定个人学习目标。先将北京小学语文低年级段的培养目标单独打印,下发给每一位学生及家长,与学生一起理解培养目标,使每一个人都心知肚明。然后指导学生,学会根据不同时段,不同内容,自身特点确立自己学习的目标。  

(二)营造和谐氛围,改善师生关系  

       在语文manbetx万博体育中,把学习的主动权还给学生,以参与者、合作者的身份,与学生一起欢笑,一起苦恼,使学生“亲其师,信其道”。采用平等的,真诚的,能启迪心灵的,能激活思维的多种多样的对话形式使学生产生对语文的热爱之情,拉近师生的距离,融洽师生关系。多说一些“你真棒!”“没关系,再想一想”,“这个问题是值得大家讨论”,“你能提出不同的看法,真好!”“请你听听别人怎么说。”等话语。尊重学生,相信每个孩子都能学好,鼓励学生提出疑问、异议甚至批评,正确看待学生的插嘴和错答情况,多宽容、多鼓励、少指责,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。  

(三)走进社会大课堂,唤起内在动力  

       本学期将通过观看录像、讲故事,等活动让同学们了解其他贫困地区的同龄人的故事,使同学们了解到现实生活中真的有一个月只有两元零花钱的同龄人,却那样刻苦学习,首都北京的地方还有全校没有一台电脑的学校,想到自己生活条件的优越,想到立志奋发读书,想到用自己的智慧改变教育落后的面貌,唤起学生学习的内在动力。  

(四)开展自主活动(附教案)  

1、明确学习目标,增强自主参与意识。  

       课上向学生出示学习目标,明确当堂课要学习的内容和需要达到的程度,进而引导学生围绕目标自己动手、动口、动脑主动思考问题,积极、主动地参与学习活动。  

2、激发学习兴趣,提高自主学习积极性  

       用猜谜语、讲故事、编歌诀、创情境、做游戏、设悬念等途径,促成学生的自主参与。借助于多媒体声形图文并茂的特点,引发学生强烈的求知欲。  

3、创设探索空间,促成自主参与学习。  

       教学中,能让全体学生动手、动口的决不让部分人代替。努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,鼓励畅所欲言:营造人人“一吐为快”的场景,通过你说我评,我说他议,他说你论等方式,在轻松探究的交流中让学生大胆进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习的快乐。  

4、注重学法指导,提高自主参与能力。  

(1)加强直观操作,   

       提供丰富的直观材料,并组织适当的观察、操作、比较、分析使学生获得大量感性认识,建立表象,以此作为抽象概括的支柱。指导学生初步学会抽象概括的思维方法。  

(2)训练语言表达,指导学生初步学会有条理的思维。  

       ①创造机会,鼓励学生说。  
       教师要尽可能多地给全体学生说话的机会,鼓励学生说错了不要紧,只要大胆说就可以。对于那些不善言语表达的同学,更要热心鼓励。  

②交给方法,使学生能说。  
       低年级可以让学生学着说,试着说,自己小声说一说,同桌互相说一说,逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说,提出自己的补充意见或不同意见,使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩,从而达到促进思维发展的目的。  

(3)精心设计问题,指导学生逐步学会思考的方法和习惯。(附教案)  

(4)培养自学能力,指导学生逐步学会看书,抓住重要的词和句,依据自学提纲,寻找答案,理解抽象句子的含义,,提出问题,归纳知识。  

(五)细化评价目标  

       一学期结束时,通过自我总结,同学互评的方式,自主评选出优秀学生,优秀干部及学习标兵等各项先进为学生树立榜样。  

        1、课堂评价四项:积极举手发言,提出不懂的问题,会在小组交流,会运用收集的资料。要求四项都做的较好为优秀(10分),有一项做的不够好为良好(8分)四项都做的一般的为达标(6分),每天由同学自评、互评、课代表小结,一周与家长反馈一次,每月在手册上评价一次,学期末综合评定,以后面的成绩为主,重在学生发展表现。  

2、建立成长手册  

       将学生每周的自主表现在成长手册中列出。所有评价目标,都由学生参与制定,每位学生都心中有数。所有评价项目,都由本人、同伴、教师、家长多方参与,力求激励学生全面健康发展。  

(六)提倡合作,实现自主学习互补性  

       精选合作内容,发扬团队精神,采用小组合作学习,以中心主持人为核心的学生互教互学形式发掘个体学习潜能,使学生在互补中扬长避短,在合作中共同提高。   

六、效果指标  

(一)学生具有积极主动的学习态度,主动认真完成作业的人数。  

(二)学生能按自己的学习速度和方式进行超前学习,通过预习作业的完成情况进行判定。
(三)学生课上主动回答问题的人数。   

(四)课上主动提问质疑的人数。  

(五)学生课上对他人进行评价和自我评价的主动性和积极性。  

(六)能够主动积极的投入学习环境中。  

(七)学生的各项考试成绩。  

七、收集积累资料的项目和方式  

(一)对学生完成作业的情况、课上主动发言的情况、主动提问的情况、表达、交流和质疑能力,组内合作租住学习探究的状况采用观察记录的形式收集。(附观察记录表)  

(二)通过平时的观察、聊天了解学生自学方法是否掌握,自学能力是否提高,并做出分析。(附前后对照表)  

(三)利用问卷调查对学生自主学习能力高低进行测试。(附问卷调查)  

六、参考文献  

1、李秉德、李定仁:《教学论》,人民教育出版社, 2000版。  

2、陈永明、钟启泉:《现代教师论》,上海教育出版社,1999版。  

3、沈德立:《非智力因素的理论与实践》,教育科学出版社,1997版。  

4、李明新:《追求实与活的语文教学》,方志出版社,2004版。   

5、李波:《自主学习简论》,《湖南省政法管理干部学院学报》,2002年5月。  

6、庞国维:《90年代以来国外自主学习研究的若干进展》,《心理学      动态》,2000。
7、杜琼英:《现代远程教育自主学习探讨》,《中国远程教育》,2002。8、陈清水:《自主学习析》,《泉州师专学报》,2000年10月。
9、潘思明:《论自主学习与开放教育》,《高教探索》,2000年9月。10、庞国维、刘维农:《现代心理学的自主学习观》,《山东教育科研》,2000 (7-8)。
11、韩四清:《人的自主性与自主学习简论》,《教育实践与研究》,2001。    

12、权民:《自主学习,一种体现建构主义思想的学习方式》,《西安石油学院学报(社会科学版)》,2003年3月。
13、郑丹丹:《自主学习及其若干问题的探讨》,《中国教育学刊》,2003年7月。  

14、李红梅:《自主学习理论及其在英语教学中的实践》,《荆州师范学院学报(社会科学版)》,2001,(6)。

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发表于 2016-10-27 08:49:05 | 显示全部楼层
                        如何在低年级数学教学中培养自主学习的能力?
  
  一、激发学习情感,让学生“乐学之”
  兴趣是最好的老师,所以激发学生的学习情感才能有效改变学生“被动学”和“不愿学”的状态。小学生年龄尚小,自主学习能力尚未形成,很容易受到其他新奇事物的影响而分散注意力,因此教师必须使自己成为激发情感的高手,将学生情感发现线索与数学学科特点联系起来,使学生在学习过程中始终处于积极兴奋状态。比如在学习“6~10的认识和加减法”时,就可以联系实际设计问题:“草地上有5只小白兔,现在又来了3只,请问这时草地上一共有几只?”这样既能化抽象为形象,又能激发学生学习兴趣。
  二、传授学法要领,让学生“实践学”
  所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,教学生掌握知识不如帮助学生懂得如何运用知识。教师可以运用探究性教学模式,鼓励学生做好课前预习,课堂讨论和课后延展。比如在学习“认识人民币”知识点时,我先请学生在课前搜集有关人民币的资料,了解人民币都有哪些分类和面值,颜色;接着在上课时用多媒体展示人民币,考察预习结果,完善知识体系;课后布置有关人民币兑换方面的作业,巩固知识。
  三、重视合作学习,让学生“互相学”
  小学生还处于认识和学习知识的初级阶段,学习能力及习惯尚未形成,所以借助学习活动、教师帮助和同学互助是非常
  必要的,因此小学数学教师应认识到集体的力量和合作性学习的重要性,有意识地分组、分题。比如在学习“第几”相关知识时,我将学生分成小组,制作号码牌,以小组为一个单位,每人一组1~8的数字卡,请学生自己排列,这样学生就可以共同探讨怎样排序,共同学习了。
  总之,自主学习能力的养成并非一日之功,教师与学生在教与学的过程中应积极配合,共同努力,为小学数学教学贡献力量。

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发表于 2016-10-27 08:55:02 | 显示全部楼层
                                                              如何在低年级数学教学中培养学生的自学能力
         独立自主,自育自学是每个人成长发展的内在需要,儿童步入学校、走进课堂。他们的自主性更多的体现在自主学习上。自主学习,就是学生在总体目标的调控下,在教师的指导下根据自身条件和需要,自主选择学习目标、内容和方法,并通过自我调控完成具体学习目标。低年级是学习数学的起始阶段,学生年龄小、依赖性强,如何指导他们进行自主学习呢?
一、 培养兴趣,激发参与动机。 “乐思方有泉涌”,兴趣是最好的老师。
(1) 让学生学生活中的数学
      低年级学生学习数学的热情,很大程度取决于他们对数学内容的感受和兴趣,因此,教学时应注意选择学生身边的、熟悉的事物作为教学内容。例如:一年级教学“几和第几”,教师请一组学生演示排队做操的情景,并提问学生知道什么?学生回答如下:有生说一共有7人在排队;有生说某某排在第1;有生说排在第3是谁;还有生说排在前面3 人是哪几个„„教师针对学生的回答,提出第3个人和3个人意思一样吗?让学生体会,并通过让5个举手、第5人举手等活动再感悟。“几和第几”的知识虽有着一定的抽象性,但教师选择学生生活中熟悉的排队情境,以观促思、说中体会、动中感悟,较好地将生动形象的生活常识提炼上升为数学知识,符合一年级学生的学习特点。
低年级学生天真、爱幻想,因此,美丽的童话故事、有趣的动物游戏也是他们乐于接受的学习内容。例如:一年级教学“统计”,可以设计了“大象伯伯生日会”的童话故事;二年级教学“认图形”,可设计了“图形王国”的故事情景。这样设计,使学生产生了浓厚兴趣,增强了对数学的亲近感。
(2)让学生在问题中学数学
众所周知,儿童生来钟情于问号,“什么”、“为什么”是两个充满魔力的词,它们是孩子打开知识宝库大门的钥匙。“问题是数学的心脏”。
(3) 给学生一个民主宽松的教学环境
       在实践中,我们有时发现,尽管教师精心设计准备一节课,但低年级学生却很拘束,思维不够活跃。为什么呢?其中有一点就是教学气氛过于严肃,学生对教师产生恐惧感。因此,低年级教师要善于创设民主宽松的教学环境,使学生

       有一种心理安全自由的氛围。教师要通过各种方式表达对学生的关怀爱护:可以和学生谈心、做游戏,课堂上发言“说错了没关系,试试看!”„„建立了和谐的师生关系,可以让学生在课堂上能轻装上阵、解放思维、积极参与!
二、教给学法,提高参与能力。
要使低年级学生主动参与,必须使学生学会学习,提高参与的能力,掌握参与的本领。
(1)学会倾听、表达,培养与人交流的习惯。
教学过程必然伴随着交流过程,课堂上学生要与老师、与同学交流,这是学生进一步学习数学乃至其他知识学习的重要保证。因此,从低年级起就要使学生学会与人交流、学会倾听、学会表达。
首先,给学生提供充分的时间空间去表达。由于低年级学生的表达能力有限,往往词不达意,教师要努力意会学生表达的意思,让他们感受到别人对他的理解。教师要做好学生的表率,不随意打断学生的发言。
其次、培养学生学会倾听。在低年级的课堂上,经常会出现“教师在上面说,学生在下面玩;或是一生在发言,其余抢着说”的现象,当然学习效果也不好。因此,教师要注意有意识培养学生尊重他人,认真倾听别人发言的好习惯,在小组内发言时有顺序的说,保证每人的发言机会。 (2)渗透数学思想方法,使学生“会学”。 教师在课堂中注意数学思想方法的渗透,不仅能教给学生数学知识,而且能揭示知识产生、发展的过程,使学生学会正确的思维方法,促进学习能力的提高。
(3)指导学生阅读课本
课本是学生学习数学知识的依据,从低年级起要教会学生阅读课本,并注意指导方法。教学时,要指导学生读懂课本,包括例题旁边的提问、想一想的内容等,都要让学生细读,领会其用意。下面有“这题还可以用什么方法解答?”的问题,要引导学生从不同的角度来分析解决问题。教学时还可以注意从小培养学生课前能预习、课上积极参与、课后温习课本、自觉看书的习惯。
三、改进教法,创造参与机会。
      学生有了参与的积极性,有了参与的能力,还要有参与的机会。教师要根据教材的特点和低年级学生的实际,改进教学方法,为学生创造更多的参与机会.提高参与的广度和深度。
(1)在活动中发现
      新课程理念下的数学教学要改变传统的“传授----接受”的学习模式,提倡让学生在活动中学数学。“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”
例如:一年级认识“三角形和平行四边形”,让学生拿一张正方形纸对折成同样的两部分,在活动中发现认识了三角形。在将两个相同的三角形拼一拼的活动中,学生又发现认识了平行四边形。最后,通过在钉子板上围、方格纸上画、各种图形拼的活动中又巩固认识了这两种图形。    整节课,针对低年级学生爱玩、好动的特点,让学生在“做中学”、“玩中学”。虽然课堂显得有点“乱”。可是学生的学习热情空前高涨,全身心参与活动,学习效果很好。
(2)先猜想后验证
      新课程的教学,要让学生在小组内开展观察、操作、猜测、验证和交流等活动,引导学生独立探索、大胆创新。从根本上改变学生的被动学习的局面。
一年级教学“有趣的拼搭”,要让学生进一步认识长方体、正方体、圆柱和球,体会平面和曲面的区别。教师设计了“滚一滚”的活动情境,如果这几个物体从同一高度同时往下滚,哪些物体滚的快?先组织学生猜测,在猜测的基础上再进行活动,并通过活动证实自己的想法。这样做,教师没有束缚学生的手脚,而是鼓励他们大胆猜测、亲身验证,进而证实自己的想法从而感受科学结论产生的基本过程,极大激发学生的主动性。
(3)在交流中互补
     “如果两个人各有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;如果两个人各有一种思想,交流后每人至少拥有两种思想。”同样,学生在学习中的知识经验和生活经验不同,在探究中各自建构的过程也不同,这种差异性正是小组合作交流的有利时机。
例如:一年级教学“愉快的周末”,教师在套圈活动中提出:“小红共得9分,她的3个圈可能套住了什么?”让学生进行小组合作交流。汇报时,一组说“套住了5分、3分和1分;或者套住了4分、3分和2分;还有可能是2个4分和1个1分。”另一组说“套住了2个2分和1个5分;或者是3个3分。”还有一组补充得更妙“套住了5分、4分,另一个圈没有套到,不也是一共9分吗?”

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发表于 2016-10-27 09:15:06 | 显示全部楼层
教学案例一:
                                                探究 从《5的乘法口诀》培养学生的自主学习能力

      《5的乘法口诀》是学生学习了乘法的意义以及1-4的乘法口诀的基础上进行教学的,之前学习1-4的乘法口诀时学生对于乘法口诀的编写已经有了初步的认识,所以学习5的乘法口诀对学生来说困难不大,因此我主要围绕学生自主学习能力的培养来展开教学,从自主学习口诀的编写,编出5的乘法口诀,再自己找出规律来识记,从而来掌握5的乘法口诀。学生在理解的基础上掌握了5的乘法口诀,也为学生接下来自主学习6、7、8、9的乘法口诀打下了良好的基础。
  1、自主读题,培养学生把题目补充完整的好习惯
  在教学时,例题中的问题第一问是完整的,其余三个问题简而连之,我在教学中没有直接出示这些问题,而是让学生看图来提问,并要求学生用两个条件,加上一个问题来把题目说完整,说流利,这些问题都由学生自主完成,体现了学生的主体性,并培养了学生的数学语言的表达能力,由于平时训练较多,这一环节学生基本都能顺利完成。
  2、合作交流,让学生自主编写口诀
  学生已有学习乘法口诀的初步经验,在教学乘法口诀中,我沟通了乘法意义、算式、口诀三者之间的联系,体验一句口诀可以计算两道乘法算式,顺利地帮助学生迁移了有关学习经验,编出了口诀。这些都体现了学生自主学习,这样的自主学习在6、7、8、9的乘法口诀的学习过程中也将顺利进行。在编写口诀时,学生已经知道编写口诀大致有三条规则:①口诀编写的口诀中不出现数学数字,数字要写语文中的字,②编写口诀时,两个乘数中小的要写在前面,③两个乘数相乘的积如果满10时,口诀中的得字可以省略不写,这些我在编口诀之前先让学生来说了一下,帮助学生顺利地把这一编写口诀的要点迁移到了接下来的5的乘法口诀的编写中。在编写口诀的过程中,这几条学生基本都能做到相互提醒,并正确完成了5的口诀的编写。在编写5的口诀时,大多数学生能说出“五五二十五”,但是在写口诀是,往往写成“五五二五”,我在黑板上板书时,故意把“五五二十五” 写成“五五二五”,学生大多数发现了错误,我问应该怎样写呢,我倾听了他们的想法,然后引导学生看了看这个5×5=25的积,这个两位数的读法,再来读一读这个数,突破了这一教学难点,并用彩色粉笔标注等方式让孩子熟记了这句口诀。
       整个口诀的编写过程,为学生提供了参与的机会和空间,调动了学生学习的主动性和积极性,充分体现了学生的自主学习,让学生感受了成功的喜悦。
  3、主动探究,发现规律,让学生体验成功的乐趣
  在教完口诀后,让学生试背一下,并让背得出的学生来介绍一下:你背得这么快的秘诀,学生说发现每相邻两句口诀间的都相差5,下一句的积比上一句的积多5,每句口诀的第二个字都是五,乘法口诀一共有5句。然后再来指导学生背口诀,这样帮助了一些后进的学生更好地来记忆口诀。同时老师也很自然地把个别学生的思维成果转化为了全班学生的共同财富,然后再通过小老师领读,男生女生对读,这样来巩固记忆口诀。
  4、重视小老师的培养,让学生学得主动。
  在我们低年级的课堂上总会有那么些小老师,他们在每一节课上带动着其他学生进行着有序地学习,他们声音响亮、语言表达清楚有序。我们让这些学生走上讲台,让他们成为学习的主角,这时学生在学习中多方面的能力得到培养,学习也变得越来越主动。
  学习中由于学生的能力不同,因此不同的学生对于课堂上新知的掌握也是不同的。我在巡视时发现一小部分学生完成乘法算式时,仍然在用加法在计算,于是我提醒他们:用加法计算比较麻烦,要用乘法来算。在整个过程中感觉学生对于用口诀来计算乘法算式应该掌握得很好了,不应该再出现这类问题了。实际上,还有不少问题存在的。其实练习环节就是要充分暴露学生的问题,我们不能害怕出问题,有学生用加法,有学生乘法,我们可等待学生做完之后,让两种方法再进行对比,在对比中让学生更深一步理解到乘法的简便,加法的麻烦,这样学生就自然而然体会到乘法的优越性了,他下次就不会再用加法来计算了。在课堂上只有问题暴露得越多,学生才能追根求源,探究得越深,从而彻底地解决存在的问题。

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 楼主| 发表于 2016-10-27 14:39:02 | 显示全部楼层
小学数学的学习方法
一、 数学学习的基本环节与原则
在校学生的学习,是在教师指导下进行的,课堂学习一般由四个环节组成:首先要听老师的课,这就是听课的一环;为了消化和掌握课堂上所传授的知识,需要做练习,这就是作业的一环,为了进一步把所学的知识巩固起来,并了解其内在联系,需要记忆和归纳整理,这就是复习的一环;为了使下一节课学得更主动,事先需要阅读新课,这就是预习的一环。这四个环节的每一部分都有它的独立意义和独立作用,而各部分之间又相互衔接,相互影响,相互制约。这四个环节组成一个小循环,也就是一个学习周期。学习的周期就是学习的车轮运转一周的轨迹,善于学习的人应该从车轮运转一周的撤印中找到它的起止点和中间环节,把四个环节组成定型的学习周期,组成一个学习系统,使每个环节都能充分发挥它们的作用,这样就能取得好的学习效果。
二、数学学习的基本过程
学生学习独立新知时,一般要经历以下五个基本步骤。
对所学知识事物或数的变化发展过程进行初步感知。
如考察事物的存在、演变的条件与过程;参与对所学知识的演示、操作与实物及再现事物的存在、变化和发展过程,进而获得对所学知识的初步感受。
按触和初步认识新知--建立感性认识
开展联想 ---形成新知表象
探究新旧知识的内在联系---第二次感知
抽象概括新知本质特征---向理性知识转化
记忆新知--- 巩 固
应用新知 ---将知识转化为能力
重视学生学数学的基本过程的研究,对改进教学方法、加强学法指导,提高教学质量具有十分重要的意义。
三、数学课业学习的原则与基本方法
根据心理学的理论和数学的特点,分析数学学习应遵遁以下原则:动力性原则,循序渐进原则。独立思考原则,及时反馈原则,理论联系实际的原则,并由此提出了以下的数学学习方法:
1.求教与自学相结合
在学习过程中,既要争取教师的指导和帮助,但是又不能处处依靠教师,必须自己主动地去学习、去探索、去获取,应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助。
2.学习与思考相结合
在学习过程中,对课本的内容要认真研究,提出疑问,追本穷源。对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、前因后果,内在联系,以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。在解决问题时,要尽量采用不同的途径和方法,要克服那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。
3.学用结合,勤于实践
在学习过程中,要准确地掌握抽象概念的本质含义,了解从实际模型中抽象为理论的演变过程;对所学理论知识,要在更大范围内寻求它的具体实例,使之具体化,尽量将所学的理论知识和思维方法应用于实践。
4。博观约取,由博返约
课本是学生获得知识的主要来源,但不是唯一的来源。在学习过程中,除了认真研究课本外,还要阅读有关的课外资料,来扩大知识领域。同时在广泛阅读的基础上,进行认真研究。掌握其知识结构。
5.既有模仿,又有创新
模仿是数学学习中不可缺少的学习方法,但是决不能机械地模仿,应该在消化理解的基础上,开动脑筋,提出自己的见解和看法,而不拘泥于已有的框框,不囿于现成的模式。
6.及时复习,增强记忆
课堂上学习的内容,必须当天消化,要先复习,后做练习。复习工作 必须经常进行,每一单元结束后,应将所学知识进行概括整理,使之系统化、深刻化。
7.总结学习经验,评价学习效果
学习中的总结和评价,是学习的继续和提高,它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高。在学习过程中,应注意总结听课、阅读和解题中的收获和体会。
更深一步是涉及到具体内容的学习方法,如:怎样学习数学概念、数学公式、法则、数学定理、数学语言;怎样提高抽象概括能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力;怎样解数学题;怎样克服学习中的差错;怎样获取学习的反馈信息;怎样进行解题过程的评价与总结;怎样准备考试。对这些问题的进一步的研究和探索,将更有利于学生对数学的学习。
历史上许多优秀的教育家、科学家,他们都有一套适合自己特点的学习方法。比如,我国古代数学家祖冲之的学习方法概括起来是四个字:搜炼古今。搜就是搜索,博采前人的成就,广泛地研究;炼是提炼,把各种主张拿来比较研究,再经过自己的消化和提炼。着名的特理学家爱因斯坦的学习经验是:依靠自学;注意自主,穷根究底,大胆想象,力求理解,重视实验,弄通数学,研究哲学等八个方面。如果我们能将这些教育家、科学家的更多的学习经验挖掘整理出来,将是一批非常宝贵的财富。这也是学习方法研究中的一个重要方面。
学习方法这一问题虽已为广大的教育工作者所重视,并且提出了不少好的学习方法。但是由于长期来“以教代学”的影响,大部分学生对自己的学习方法是否良好还没有引起注意。许多学生还没有根据自己的特点形成适合自己的有效的学习方法。因此,作为一个自觉的学生就必须在学习知识的同时,掌握科学的学习方法。

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航小老师

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 楼主| 发表于 2016-10-27 15:45:02 | 显示全部楼层
                      怎样培养孩子的读题能力?
在每次的考试和作业中我们总是能够发现,许多孩子的错误都是因为读题不准确,凭着自己的第一映像而直接判断,导致在检查时也不能够发现错误。但是,只要教师把题目着重的再读一遍的时,或者带领孩子重新做一遍时,孩子才能发现错误。于是,我们在分析的时候往往会认为,孩子太粗心、太马虎了。但是,到底是不是因为孩子粗心、马虎才经常犯这样的错误呢?其实不然,这主要是因为孩子的审题能力薄弱才导致的。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力,它需要以一定的知识水平为基础,更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一天、两天就能够培养出来的,它需要一个学习、积累、反思、巩固、发展的漫长过程。从低段开始,教师就应关注学生审题能力的培养,帮助学生逐渐养成良好的审题习惯,形成较强的审题能力。
1动口阅读
读题是培养学生审题能力的第一步。苏霍姆林基说过:“阅读能教给他们思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读是学生学好数学的重要方法。只有通过读题,才能使学生明确题意,为进一步的思考作准备。由于年级段的不同,孩子的阅读题目的能力水平也不同。对于高年级的学生,我们要求他们大声读、轻声读、默读,要读通句子、不漏字、不添字等。但是,对于低年级的学生识字少、理解能力薄弱我们就必需采取一些有计划、有目的的读题方法的指导。认真读题,读准题目。在平时的教学当中,我经常发现许多同学喜欢直接用眼睛扫一遍题目就急于动笔,根本就不知道题目问的是什么。因为他们认为这就是他们平时经常做的题目,但事实上题目并不是他们“经验”里的样子,题目的意思已经发生改变。
例如有这样一个道题:有21盆花,送给幼儿园一些还剩7盆,送给幼儿园多少盆?
对于这个题目大部分同学都只粗略的看了一眼就开始做题了。因为孩子们刚刚经历了7的乘法口诀,所以大部分孩子直接就写出了21除以7等于3。为了防止出现这样的差错,就要培养学生认真、严谨的读题习惯。让他们在读题时,读懂题目所给的条件,读清题目问的问题,要逐字逐句的理解清楚后再开始答题。另外,低年级的学生,尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力,出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字,读懂意思。同时,要求学生轻读后再默看题,详细理解题目的意思,逐步提高读题能力。

2动手做题,动眼观察
孩子的审题能力的培养不光在于让他们去读题,还要让他们去多做题目。低年级的题目大部分很雷同,有一定的规律性,只要多看写题目,多认识些题目,就能根据一些规律找到解题的方法。
如:每个花坛栽6棵花,3个花坛共栽多少棵花?每个花坛栽6棵花,18棵花栽了多少个花坛?
3个花坛栽了18棵花,平均每个花坛栽多少棵?这些题目大意是相同的,学生做多了,会自然而然的解答,并且找到它的规律性。所以,孩子接触的题目多了,在另一个方面来讲也是有利于审题能力的培养。
对题目意思能正确领会,还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为,在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的,因而在数学教学中,要提高学生审题的能力,教师还必须有意识地引导学 生学会观察,培养学生的观察能力,进而提高学生的审题能力。观察要有针对性。比如在学习《认识乘法》时,出示情境图问:从图中你知道了哪些数学信息?孩子通过观察知道了鸡是3只3 只在一起的,兔子是2只2只在一起的。这就直接把学生的注意力引向主要的信息,以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上,教师自己的教学语言首先要简练明确,对学生的观察要求要指向清晰,尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地,学生就能学会从数学的角度来观察画面,寻找有用的数学信息来解决实际问题
3动手操作
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理,然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意,有时我们还需为学生提供动手操作的机会,让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
摆摆放放。在低年级,有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。比如:《平均分》中,求10个圆片,每2个一份,分成了几份;10个圆片,平均分成5份,每份是几个。如果学生在分的过程中没有比较好的方法往往会出现分现象,从而导致解题错误。解决这样的问题,可以要求学生先自己用圆片分一分,然后在独自填写。在操作时提醒学生注意比较每次操作方法的相同点和不同点。通过这样的方法可以帮助学生达到正确的分,仔细审题的目的。
折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时,教师可以让学生在动手折折剪剪的过 程中,理解题意,解决问题。如:把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼,帮助学生有效地理解题意,正确思考,并在解决问题的过程中培养空间观念。
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