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楼主: 孙妮

[2016] 低年级语文教学中尝试教学模式的运用与探究

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 楼主| 发表于 2016-11-30 00:26:50 | 显示全部楼层
                                   小课题研究月小结
研究主题: 低年级语文教学中尝试教学模式的运用与探究
时间:      2016年11月30日
研究小结:
1、本月研究成果:
    本月重点的研究内容是在第一课时的识字教学中进行“议”、“展”两个环节的运用与调整。 尝试教学模式第一课时“议(小组合作)”的内容包括“合作识字、交流方法、相互检测、分享好词佳句”,“展(全班展示)”的内容包括“小组汇报、展示成果、分享方法、重点指导”。二年级语文教学识字量明显增大,但二年级学生已经掌握了一些识字的基本功,有了初步的识字能力,并学习了查字典,具备了自学生字的条件,因此,充分利用这些有利条件,指导学生运用各种行之有效的方法学习新的字词,扩大识字量,进而突破识字大关。对于识字教学,我们的思路是:1、遵循学生身心发展规律和语文学习规律,采用识写分流、多识少写的策略。在教学的时候,对生字进行区分,哪些是只要求认识,哪些是要求会写的,优化识字过程,而且还提高阅读的效率。 采用两条识字途径、两种识字方法:第一条途径:课前预习生字,采用查字典的方式自学生字。第二条途径:识字课集中识字。在课堂集中识字环节,采用小组合作识字和自主识字相结合的方式,培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力,实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,让学生不仅学会,也能会学。3、采用个人展示与小组汇报的展示方式 :
根据识写分流、多识少写的策略,展示环节也调整为个人展示与小组汇报相结合的方式进行,其他同学或小组纠正补充,老师再强调重点、点拨难点。
    经过一个月的尝试模式的实践,结合二年级学生特点,我们将“议”具体内容调整为“识写分层,自主认字、合作识字、了解学情”;“展”的内容调整为“个人交流、小组汇报,补充订正,难点分析”。
2、遇到的困难或问题:
    老师的教学风格各异,各班学生差异较大,因此同一种生字教学的模式在各班也呈现出不同的效果,所以识字教学中还要根据各班情况、教学内容的容量、难易程度灵活运用,不断优化,以达到最优的效果。
3、下月研究重点:
    继续进行下一环节“测(练习检测):巩固识字、检测读文、练习写字、积累词句”的尝试和研究,总结低年级写字教学的策略方法,摸索提高生字教学质量的有效措施。
研究统计:
发帖量                     12
优质贴数量                  3
优质贴标题  《二年级识字教学中“议”和“展”环节的运用与调整》
            《尝试教学模式中“学”的实践与思考》
            《第三个小板凳》第一课时  教学片断
活跃成员              孙妮    雷蕾

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发表于 2016-12-7 08:58:27 | 显示全部楼层
11月份发帖量大,质量高!可以感受到我们的课题正在深入开展,并卓有成效!

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 楼主| 发表于 2016-12-19 22:34:39 | 显示全部楼层

新课标中关于识字、写字教学的相关要求

本帖最后由 孙妮 于 2016-12-19 22:39 编辑

                                                             新课标中关于识字写字教学的相关要求
一、第一学段(1~2年级)识字、写字的年段目标为:
    1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
    2.认识常用汉字1600(-1800)个左右,其中800(-1000)个左右会写。
    3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
    4.写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。
    5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
    6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,用音序检字法查字典。(部首)
二、关于识字、写字与汉语拼音教学的教学具体建议:
       识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同,要贯彻多认少写的识字教学原则,讲究教学方法,以减轻学生负担。
       识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。
        要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
        写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
       汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。
三、识字与写字的评价具体建议:
       汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
       评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
        关注学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁。

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 楼主| 发表于 2016-12-19 22:37:39 | 显示全部楼层

《识字教学中写字任务的落实现状》

                                                                 《识字教学中写字任务的落实现状》
       识字、写字是语文教学的基础,写字教学是识字教学不可分割的一部分。因此2011年版语文课程标准在“课程目标”中对第一学段提出了明确的写字要求:“1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2、写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。”在“具体建议”中也提到:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”“关注学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁。”由此看出,写字教学在低年级语文教学中占有非常好重要的地位。
       第一学段的识字量非常大,写字有助于学生巩固已经学会的生字,是帮助学生识字记形的好方法。不仅如此,第一学段还是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期,坚持正确的写字姿势,书写认真仔细,规范整洁,能够促进学生良好品格和意志力的发展。
       按照要求,低年级每天的语文课都应安排写字的时间,在教师的指导下随堂练习,做到天天练习,确保学生练字时间和书写质量。然而从识字教学的课堂反映,老师们对写字指导的落实明显不到位,对待书写指导普遍不够重视,用的时间相对较少,个别课堂,对于书写的指导要求要么是蜻蜓点水,要么根本没有。为什么会出现这种现象呢?我觉得有以下几方面原因:1、不少教师把写字和书法混为一谈,认为书法是书法家们的事,教师无须过多关注学生的写字姿势、握笔姿势及是否美观。2、低年级识字、写字教学的要求是多认少写,认写分开。不少老师提高要求,都按一类字来对待,这样无疑大大增加了学生的学习负担,在这方面越位了,超标了,肯定会占用过多的时间,从而影响写字练习的教学时间。3、二年级识字量明显加大,如果教学方法指导不当,在识字教学中平均用力,逐字讲解,必然不能保证写字时间。因为识字教学中的写字任务就被老师们忽视了。
       汉字是中华民族的优秀文化瑰宝,特别讲究形体美和书写艺术。原小学语文教学大纲指出:“写字是一项重要的语文基本功,写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用”。国家教季还曾就写字专门下发通知“写字是义务教育的基本训练之一,搞好写字教学,对于学生的学习和今后的工作都有重要作用”。现在,新的课程标准同样把写字作为一个重要任务对待,并作了具体要求。所以作为一名小学语文老师,在教学中,我们要始终将语文教学与写字教学结合起来,落实写字任务,培养学生养成良好学习习惯。

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 楼主| 发表于 2016-12-19 23:47:19 | 显示全部楼层

新课标“识字、写字”要求变化之简析(转载)

本帖最后由 孙妮 于 2016-12-19 23:58 编辑

                                                     新课标“识字、写字”要求变化之简析
《义务教育语文课程标准(2011版)》是在新课程改革历经十年实践的基础上,吸收了各地实践中的经验,针对一些突出的问题而展开修订的。从基本面貌上看,新课标有较大调整变化,各个部分都有不同幅度的修订。认真学习落实新课标精神,对于改进教学,推进课改有着十分积极的意义。本文仅就课标“识字、写字”部分的更改,谈一些学习体会。
纵观整个新课标,在识字、写字教学方面有以下五大变化:
一、             调整识字量
  整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右,”“2500个左右会写”这个要求不变,但“会写”的字在各学段的数字有变化。概括地讲,第一、二学段,要求“会写”的字数量减少,第一学段减少200个,第二学段减少400个,第三学段则增加400个。
这样的调整,各学段的“会写”字任务更为均衡,更好地遵循识字写字循序渐进的规律,有利于更好地完成识字教学任务。按照课标(实验稿)的规定,第一、二学段识字教学任务偏重,尤其是“会写”的任务偏重,对广大农村小学生而言,这矛盾更为突出。因为,就字的音形义来说,字形教学是主要矛盾。调整后,第一、二学段减少了“会写”的任务,可以减轻学生识记的一些负担,腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练,也有利于提高写字质量,有利于广大农村地区完成教学任务。而到了第三学段,学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具,为自主识字打下了坚实的基础,因而,此时增加一些“会写”的任务,相对来说,对学生负担不重,而且更有利于让学生自主识字,进一步培养自主识字能力。
二、增加有关识字、写字的两个字表
新课标增加了两个字表。一是《识字、写字教学基本字表》,一是《义务教育语文课程常用字表》。课标建议,在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字,逐步发展识字写字能力。”在对学生写字学习情况进行评价时,“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。
为了培养学生自主识字能力,义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求,所以安排着两个字表,很有意义。对于教师把握识字教学的进度与进行评价有一定的参考作用。怎样用好这两表,也值得研究。关于《识字、写字教学基本字表》所列出的300个基本字,据了解,这300字的确定,是请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究,从儿童语文生活角度提出的。笔者以为,300字的字形结构简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分,所以首先要重视这些基本字的教学,让学生牢固掌握300个基本汉字,这样可以为学生的自主识字打下基础。
三、对识字教学的认识有变化
在课标(实验稿)“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”的基础上,增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。
这样的提法意味着,整个义务教育阶段都应重视识字教学。长期以来,人们存在一个认识的误区,总认为“识字是低年段的教学任务”,第二学段的阅读教学就拼命向第三学段靠,无形中就削弱了识字教学。其结果之一,就是出现大量的错别字。而到了第三学段,多数老师更是不把识字教学放在眼中。要么一带而过,要么一味让学生自学,更缺乏及时的检查与巩固。这对于完成小学阶段的识字任务是很不利的,对于培养学生自主识字能力也是很不利的。我们要清醒地认识到识字“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”第三学段不但还有识字教学的任务,而且这比过去更重了(会写的增加400个,达到900个)。要自觉地把识字教学纳入整个教学的范畴,尤其要重视抓好这900个要求“会写”的字的教学。当然,在教法上应与低年段有所区别:一是要抓难点字(难写、难读、意思难解的字),予以突破;二是要充分发挥学生自主识字的主观能动作用,放学于生,让学于生,以进一步培养学生自主识字的能力;三是抓好之前所学的字的巩固工作,利用生字带动已掌握的汉字的复习,在比较中加深印象;四是加强对识字的评价,特别要注意在学生的书面表达中检查识字的状况,采用各种措施,努力减少学生的错别字。
四、高度重视写字教学
  在课标(实验稿)里,仅是第一学段有提出“写字姿势正确,有良好的书写习惯”的目标,而新课标里每一学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书,而七到九年级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美价值。在教学建议部分,新课标增加一段了关于写字教学的建议,提出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字,并规定,(在1-3学段)“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”强调,“要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”。
这种要求是针对前一阶段,写字教学被忽视,学生写字质量急速下降的现实问题而提出。作为母语教育,最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写。近年来,母语教学受到多方面的冲击,写字教学首当其冲。在实践中,写字教学成了阅读教学的附庸,指导不细致,时间不充足,评价不到位,听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象。电脑化的出现,也使整个社会对书写的重视一落千丈。有专家认为,现代人写汉字有障碍已经成为一种现代病,而且这种趋势在青少年人群中日益突出。前两年上海一份“汉字书写状况”调查显示,青少年写钢笔字不规范不合格的占70%至80%。“写字已经成为越来越困难的一件事,提笔忘字、写错别字的情况越来越多”——这是搜狐网站2007年3月底对网民“动笔写字”状况的调查结果。难怪有人在报刊上这样问到:难道“字如其人”这个词要在字典里消失了吗?
  要从弘扬中华优秀文化,保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性。温儒敏曾指出:“比如小学生识字写字,既是一种能力训练,又是文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成,特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。”可以这么说,加强写字教学具有多方面的意义,一是可以巩固字形,增强汉字的识记效果;二是有助于培养学生的意志、品格及审美情操;三是有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。
在强化书写教学方面,首先,老师要自觉作学生的楷模,在板书、批改作业等环节,都要注意把字写好。其次,要确保写字教学的时间。当前,有一个倾向,就是写字教学多安排在课即将结束时进行,时间上没有保证,这对写字教学极为不利。要正确处理识字与阅读的关系,正确处理“识”与“写”的关系。笔者以为,在低年级,凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写。就是到了高年级,一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写。第三,要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。比如:要精选哪些字?怎样有步骤地练习?要采用哪些课堂教学方式,如“指导课、参观课、竞赛课、评讲课、欣赏课、表演课、复习课”等等。除了采用教师“下水”示范的方法,还可以采用教具演示法、观察法、比较法、形象比喻法、突破难点法、因材施教法等教学方法,还要注意与阅读教学有机结合,以实现天天练,逐步提高学生写字的效果。第四,要着眼于教好学生的写字基本功,促进学生“良好的书写习惯”的形成。郭沫若先生曾指出:“培养中小学生写好字,不一定人人都成为书法家,总得把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独断专横,是容易误事的,练习写字可以逐渐免除这些毛病。”要注意纠正学生不正确的“写字姿势”,逐步让学生做到写字姿势正确,并养成良好的书写习惯。
五、在评价方面提出了更具体的要求
与课标(实验稿)相比,新课标在识字、写字教学的评价方面,所提出的要求更为具体、详尽,尤其是对不同学段提出了不同的意见。比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”对考察要求“会写”的字的掌握情况,提出新的要求:要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上,“逐步要求书写流利”。还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写,第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。”
课标指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。”根据课标精神,要全面加强对识字写字的评价,尤其要发挥形成性评价的作用,要采用多种方式进行评价,特别要把老师评价与学生互评以及自评有机结合起来,充分运用激励机制,让学生看到自己的进步,从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”,进而促进学生主动识字兴趣的激发,促进学生“独立识字的能力”的形成。不但要注意写字课中学生作业的评价,更应加强对学生平时作业、习作乃至出黑板报等写字的评价,引导学生提高书写质量。
    (作者单位:福建省罗源县教师进修学校)

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 楼主| 发表于 2016-12-19 23:49:09 | 显示全部楼层

《落实识字教学中写字任务的几点建议》

                                                                           《落实识字教学中写字任务的几点建议》
1、保证写字时间。
       老师思想上要重视写字任务,尽量按照教学要求,每天的语文课拿出十分钟左右的时间,指导学生写字,做到天天练,细水长流。为了写字时间能得以保障,老师必须明确识字的不同要求,不拔高,不超标,节约出时间练习书写。
2、注重教师的示范书写。
        如果说学生认字可以充分发挥其积极性,有时可以“无师自通”,而小学生写字大多是零起点,一定要“有师指导”。教学中,很多老师往往用课件代替教师的师范书写,这对于低年级孩子来说,效果是有限的,远不如老师的示范书写真实、高效。老师范写时,一边讲解一边示范,学生一边观察一边练习,这样的写字更扎实、更有效。同时这也对老师提出更高的要求,老师要以身作则,练就一手规范、美观的板书字,起到示范作用。
3、抓住书写难点和易错点,重点指导。
       写字指导的重点,有的时候是笔顺,有时候是较难写的笔画,有的时候是发现规律,有的时候是引导学生注意怎样把字写美观,这要求我们老师要认真分析每一课要求写的字的特点,抓住重点,为学生写的是典型字,教给学生的是规律性的东西。
在教学时,避免平均用力,避免按顺序一字一字教,要注意突出重点、突破难点和易错点。笔画多、难写的字要引导学生仔细看,一笔笔教好,重视范写。容易出错的地方,用彩笔标出,特别强调。笔画简单好写的可让学生观察后自己写。因此,写字课堂上,要“因‘字’施教”,只对重点、难点作指导,其余放手让学生自学,自写。
4、书写数量,因字而定。
       二年级写字任务比一年级重一些,如果课堂上统一规定书写的遍数,则一堂课无法完成写字任务,而且还加重学生的心理负担,降低学习兴趣,使学生一股脑地只图快快抄完了事。所以写字练习可以有弹性,不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的,可以少写几个,自己觉得写得不满意的,就多写几个。自己还想写哪个字,就可以再写几个。在达到质的要求基础之上,允许学生在量上有选择作业的权力。
5、及时展示评价,力求美观。
        写字中,在学生写对、写规范的基础上,还应要求写得整洁、美观。所以在学生书写后要及时用投影展示作品,进行书写的评比,师生充分给予评价,鼓励学生写好字。
        在小学低年级识字阶段我们要特别重视写字教学,将书写训练形成常态化的教学模式,充分利用语文教材资源,努力改进写字教学方法,让学生提高书写能力,继承优秀的民族文化传统。

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发表于 2016-12-20 09:22:25 | 显示全部楼层
                                                                                          关于写字教学的反思

     写字是一项重要的语文基本功,规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。培养学生的学生的写字兴趣不是一朝一夕能够练成的,要让学生喜爱写字,必须要重视学生的兴趣培养和指导练习。反思我们的写字教学,需要做出更多的努力。
一、培养学生的写字兴趣。
      兴趣是学生最好的老师,我采取以下方法培养孩子的兴趣。首先,采取小组竞争合作。我在第二课时运用小组合作的尝试较多,出示尝试题后,学生讨论派出小组代表回答问题,学生往往思考探究的兴趣较高。而在第一课时老师的指导会更多,学生自由探讨生字需要注意的地方。在《贺年片》的生字教学时,我将小组合作穿插于写字中,要求写字的速度、美观和正确率,对十二个小组进行等级加分,同时对小组写字时的纪律加减分,让学生在写字时在竞赛的氛围中进行,平时写字速度慢的学生在这种竞赛中明显提高。其次,定期办作业展览,在班级的阵地教育中专门开设了一个板块,秀出作业的风采,每月选出四名优秀作业,学生无形中受到了精神上的奖励。
二、写字指导。
      我在写字教学时往往做到这四步,一是齐读结构偏旁,二是书空,三是观察提出易错点,四是示范并指导。在上次的语文组“如何培养学生正确规范书写汉字的习惯”教研后,我收获颇丰,尤其对于寇文利老师提出的“观察法”很有同感,第一次见到这个字时就要夯实,学会观察几秒,包括在田字格中的构字特点和易错笔画,学生在观察后随意抽查,学生在仔细观察后大多能提出一些看法。

      关于笔画,每个字首先是要让学生了解起笔位置,第一笔完全影响着这个字的整体美观性。其次关于运笔,在十一单元的语文天地描写练习中,安排了“竖”的书写,范例字是“信”和“常”,这两个字都有一笔常竖,但是书写需要注意,“信”的竖是垂露竖,“常”的竖是旋针竖,学生之前对于竖的写法并没有区分,这是他们第一次接触,所以很多学生有些犯难一知半解,我在田字格中范写后,有些学生可以观察到竖的收笔一个是尖的一个是圆的,在这之后学生在书写时很好的注意了这一点。

      关于间架结构,汉字的结构变化多样,独体字较少。对学生在指导书写时i,要强调字的“谦让”原则,进行结构的具体分类,左窄右宽,上宽下窄,左右相等的,可以专门利用班会进行一次写字指导课,对字形进行分类认识,包括字的演变和结构等,从而总结出认字规律。利用这些方法给学生的技巧同时,又给培养了学生一定的兴趣。

      对于写字教学差等生抓得更多一些,对于优等生也需要同样的重视,师生共同交流一起提高写字的水平。

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发表于 2016-12-20 10:32:01 | 显示全部楼层
                                                                关于写生字的教学反思
       郭沫若先生曾经说过:“培养中小学生写好字,不一定人人都成为书法家,中小学生总要把字写得合乎规格,比较端正、干净,容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独行转断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”人能写字,字同样也能“写”人。所以我在写字教学中会更加注重以下几点:
一、        写字环境及评比
       良好的学习氛围尤为重要,正式生字作业我一般放在学校完成,集体的学习氛围能让孩子们认真书写,坐姿努力做到“三个一”。
       在学生完成生字后,通过投影仪展示不同学生的生字本,让孩子们自己判断谁写得更好。在不知不觉中,发现“好看”的生字是什么样的。
二、        先观察,再动笔
       在书写生字前,我一般要求学生看清楚笔画再写,坚决不能看一笔写一笔。
       在观察时,学生先汇报结构和部首,例如:愿  生:“半包围结构,心字底。”其次,则要发现生字哪里容易出错,或者怎样写会更好看,学生自由发言。 例:“愿”的半包围结构容易写成上下结构。或者“卧钩”要“躺着”才好看。
       除了易错点方面,在笔画和结构上我也会做严格要求。书空在前,动笔在后。特殊笔画的字则要在写字前将笔画写在本子上加深记忆。结构则要观察,如:部首在左,则左紧右松。又如:“却”、“都”部首在右 ,则左高右低会更好看。
      书写位置决定了一个字的成败,尤其是第一笔。在本学期,我们班有幸邀请到书法大家芮德山进班讲解写字。令我印象最为深刻的则是芮爷爷说的每个字的第一笔写不好,剩下的都白写。所以我要求学生们观察生字在田字格中的位置,根据横中线和竖中线来判断。如:“充”的第一笔点,就应该落在竖中线的位置上,这样写下来的字就不会歪。
三、        动笔要保质
       我认为写字时要注重学生写字的质量而不是数量。如果数量太大,繁重的练习会降低学生写字的兴趣,可以适当减少个数,保证每个字的质量。
       要给学生留充足的写字时间,这个地方我做得不够好,总因个别孩子太慢而着急催促。今后应多注意,给学生留下充足的练习时间。
      写字教学启示我们:良好的书写习惯可以使学生终身受益,它不仅有助于提高学生的学习质量,也能有效地促进学生整体素质的提高。

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航小老师

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发表于 2016-12-20 14:31:37 | 显示全部楼层
孙老师转载的《落实识字教学中写字任务的几点建议》一文中提到,要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习,采用指导课、评讲课、欣赏课课堂教学方式。这样的写字课我们很需要,我在我的写字教学中也提到了这样的想法,总结出汉字演变、构成的规律,书写的展示,让学生直观的看到自己和规范书写的对比,这样的教学也更具针对性,每堂写字课的都有具体的目的,不再是千篇一律的师讲生写,学生的兴趣也会大大提高,从而逐步提高学生写字的效果。

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航小老师

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发表于 2016-12-20 14:36:20 | 显示全部楼层
蒋老师提到的写字环境和写字质量我很认同,关于有些家长反应的孩子为什么在家写字拖拖拉拉,总是没有效率和正确率,低年级的识字教学作为重点,所以课堂上一定要留给学生足够的时间完成书写,可以将小组合作机制放在第一课时的书写环节中,学生的兴趣会大大提高。
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