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楼主: 孙妮

[2016] 低年级语文教学中尝试教学模式的运用与探究

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航小老师

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发表于 2016-11-27 16:30:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 雷蕾 于 2016-11-27 16:32 编辑

    有了一年级的认字写字基础,学生们到了二年级的生字学习就要确立新的训练目标。二年级上册写的字和认得字比例明显缩小。认识450个字写350个字。也就是说写的字大大增加了。几乎每课都有8到10个字要会写会用。这就要对学生的预习加大训练力度了。在生字的预习上,我要求孩子们必须预先查字典,查工具书,提前掌握两种以上用字办法,就是得会给生字组两个词。让学生对生字的写法提前分析。写这个字要注意什么?哪一笔是关键笔?哪里容易出错?这些问题都交给学生预先思考一下。课堂上老师只对没有出现的新知识点和不容易写的笔画做指点,范写。训练学生评价生字的能力。还有注意学生的写字速度。一年级刚写字可以放慢步伐,让他写好。那么二年级就要不断的训练孩子写得好还要写得有一定的速度。让学生在规定时间内,完成写字任务。
《第三个小板凳》第一课时
一、整体感知
1、读课文,要求读准字音。
2、学生质疑,你读了课文有什么想知道的?
3、课文内容填空。
小时候,( 爱因斯坦   )制作( 小板凳  )交给老师,老师对他交上来的作业(   很生气  ),可后来知道是他做的( 第三个 )小板凳,而且做得比第一个、第二个好,从此老师改变了对他的(  态度  )。
【学生提前预习过课文和生字,所以整体感知环节花费时间较少,大部分学生都能读准字音,将课文读通读顺】
二、预习检测
1、学生齐读生字部首、结构并书空笔顺。师对生有争议的部分解释,并和学生一起书空,将生字板书在黑板上。
2、小组开火车组词,要求组一个课内和一个课外。
三、生字教学
1.学生小组讨论哪些字容易出错,哪些字有形近字易混淆,多音字,怎么书写美观,形声字等问题,讨论后派代表发言,教师逐字根据学生发言板书指导。
【对于没有提到的字从黑板上擦除,对于需要重点强调的用红笔标出。学生没有提到的部分,教师进行指导。这样重难点突出,学生自己讨论后印象加深,增加生字学习的自主性】
2、练习书写
教学片断
师:像“品”这样字形叫“品字结构”,你们还能想到这样字形的字有哪些吗?
生:磊、森、晶、焱……
师:同学们真棒,像这样有共同字形的字可以分类记忆。
生:“像”这个字和我们之前学得“象”是形近字,这里多了一个单人旁。
师:“象”我们在《比本领》一课学过,课文里的词语是(生:大象),本课的像多了一个偏旁,你有什么好方法区分开这两个字?
生1:单人旁的“像”可以组词人像,所以和单人旁有关。
生2:“像”可以组词好像,如果么有单人旁就是好的大象,这样组词就说不通了。
师:“像”这个字,请你观察字音和右半部分偏旁的字音,你发现了什么?
生:这是个形声字,声旁是“象”,形旁是“亻”。
师:那这个字怎么写好看呢或者有什么容易写错的地方?
生1:左边的三撇长短不一样,最短的是第一撇,最长的是第三撇。
生2:中间的口要写得扁一点。
生3:写完“口”,第一笔是撇,是一笔写成的,不能写成两笔,竖和撇。

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 楼主| 发表于 2016-11-27 20:54:58 | 显示全部楼层
                  《第三个小板凳》第一课时
教学目标:
1、认识9个生字,会写8个生字。掌握品字结构。
2、积累词语,理解词语“糟糕”“木制品“。
3、整体感知课文内容。
4、正确、流利地朗读课文。
教学重点:
1、认识9个生字。会写8个生字。
2、积累词语。
教学难点:
1会写8个生字。掌握品字结构。
教学过程:
一、导:(谈话导入)
1、联系旧知:同学们,还记得我们第五单元学习了一篇课文《苹果落地》,认识了一位著名的科学家是谁吗?(生:牛顿)
2、 师:牛顿因为对大家习以为常的事物感到好奇,又经过认真地研究,最后才发现了地球有吸引力这个秘密。今天,我们再来识带来了一位同样伟大的科学家,他就是?(生:爱因斯坦。)
3、学生交流:通过预习,你们对爱因斯坦有哪些了解?
   师出示资料,介绍爱因斯坦年幼时的基本情况:爱因斯坦小时候并不活泼,三岁多还不会讲话,父母很担心他是哑巴,曾带他去给医生检查。还好小爱因斯坦不是哑巴,可是直到九岁时讲话还不很通畅,所讲的每一句话都必须经过吃力但认真的思考。爱因斯坦在念小学和中学时,功课属平常。由于他举止缓慢,不爱同人交往,老师和同学都不喜欢他。
4、过渡:《第三个小板凳》讲的就是爱因斯坦小时候的一个故事。
5、齐读课题两遍。认识生字“凳”(拼音、结构、部首)
二、学:(整体感知、预习检测)
(一)整体感知
1、学生自读课文。
2、指名分段朗读,其他同学注意倾听纠音。
3、齐读课文。
4、想一想课文讲了一件什么事?同学们可以按照老师给你们的提示来提取课文的重要信息。
课文讲了:小时候,(爱因斯坦)制作(小板凳)交给老师,老师对他交上来的作业(很生气),可后来才知道这是他做的(第三个)小板凳,而且做得比第一个、第二个好,从此老师改变了对他的(态度)。
    师评:像这样,我们抓住主要的信息把很长的一篇课文,用简单的几句话概括出来,就是故事的主要内容了。
过渡:现在故事我们清楚了,那字词都会读了吗?
(二)预习检测
1、认读带有生字的词语
小板凳    笨重    土堆    木制品    退却    您好   态度  
泥娃娃    糟糕    强大    不像样    从此    一些   好像
(1)指名认读,正音,标注拼音。
(2)开火车读词语。
(3)请两个小老师带读。
(4)齐读词语。
三、议:(自主与合作识字)
1、出示认字条(自主识字)
凳  笨  堆  泥  糟  糕  却  强
(1)指名认读,组词。
(2)标注出拼音,齐读。
(3)师强调易错读音:却 què   强 qiáng
(4)齐读
2、出示写字条(合作识字)
   品  像  吗  您  些  此  态  度
(1)出示合作识字的要求:
     读准字音,组两个词,交流字的部首、笔顺,找出字的易错点。
(组长组织:可以四人合作完成一个字所有知识点,也可以四人轮流,一人完成两个字的所有知识点。)
(2)小组合作识字,师巡视,了解合作识字过程中出现的主要问题和有争议的地方。
四、展:(小组汇报,重点指导。)
1、小组汇报(每组汇报一个字,可小组四人合作完成汇报,也可由小组派代表完成汇报。),师点评汇报情况,小组评价。
2、小组每汇报完一个字,师相机就易错点、新的知识点重点进行指导》
如:品:积累“品”字形的字——晶、森、淼、垚、磊......
    像:区分比较“像”和“象”
您:表示尊称。
些、此:比较字形
    度:区分比较“度”和“渡”
五、写(指导写字)
1、师在黑板示范书写,一边写一边讲解字的笔画顺序、间架结构和书写的易错点,学生书空。
如:品:注意间架结构。   
像:第八笔是撇。
些、此:第四笔是提,第五笔撇不出头。
度:注意笔顺,第七笔是横。
2、学生练习书写。
3、投影展示学生书写:
(1)出示有普遍问题的书写,师点评。
(2)出示较好的书写,师点评。
4、再次练习书写。


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发表于 2016-11-28 17:04:25 | 显示全部楼层
孙妮 发表于 2016-10-24 21:40
我校尝试教学模式的实践已近四年时间,经过这几年的不断深入研究,语文组已经形成了基本的教学步骤 ...

课堂上自学对于二年级孩子来说难度较大,孙老师将“学”的部分加入预习之中,课堂则对预习做检测。将尝试教学更加细化,更适合本年级孩子的自学水平。

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发表于 2016-11-28 17:48:18 | 显示全部楼层
       在孩子们预习作业完成的前提条件下,我在认字条(二类字)和写字条(一类字)的识字教学上采用了不同的方法。在学习写字条(一类字)时,我每个字都进行“细讲”;在学习认字条(二类字)时,我则用小组合作的方式进行学习。现我以《上天的蚂蚁》为例,展示我的教学片段。
本课一类字:常、抬、试、充、信
本课二类字:蚂、蚁、伟、仰、酸、哟、励、退、终、俯

                                                                           教学片段
一类字部分:

例1:
(师在田字格中板书生字“常”,学生会自己动手跟着书空)
师:什么结构什么部首?
生(齐):上下结构,巾字底。
师:笔画顺序?
生:(拼读,说笔顺)
师:有没有需要纠正的地方?
生:没有。
(集体书空本字)
师:组词?
生1:ch ang常 平常 (其余学生跟读,师板书)
生2:ch ang常 时常
生3:ch ang常 常常
……

例2:
(板书“充”)
师:什么结构什么部首?
生:上下结构 (有生说:点横部 有生说:儿字底)
师:左边两组查“点横部”,右边两组查“儿字底”。
生1:“点横”可以查到。 生2:“儿字底”可以查到。
师:对,两个都可以查到。继续,笔画顺序?
生:(拼读,说笔顺)
师:有没有需要纠正的地方?
生:没有。
(集体书空本字)
师:组词?
生:ch ong充 充电
生:ch ong充 充分(生将“分”读一声,师纠正读音领读)
生:ch ong充 充实
……

二类字部分:
师:小组合作讨论认字条,开始!(讨论的时候,师板书所有认字条生字)
师:时间到!(只剩两组时结束,以促下次快速完成)第一个字:蚂,哪个小组来挑战?
组1:(小组自由分工合作、安排)
  生1:ma蚂 左右结构 虫字旁  生2:(拼读说笔划顺序)
  生3:拼读组词          生4:拼读组词
师:有纠正的吗?
 (有则指名纠正,没有则给小组加分)
师:还能组什么词语?(指名回答)
师:下一个字!
组2:(同上)
……

生字学完后:
师:这些字中,哪些地方容易写错?
生1:考试的试最后容易多加一笔撇。
师:很好,还有吗?
生2:仰头的仰容易在竖提后加一笔撇。
生3:酸左边的酉容易少写那一小横。
……
师:拿出课堂练习本,在本子上练习书写。

       这种学习生字的方法速度很快,大大地节约了课堂时间,也给学生留下了充分展示自己的机会,同时也锻炼了小组合作的能力。但这种方法仅适用在低年级段,高年级则不适用。

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 楼主| 发表于 2016-11-28 21:00:06 | 显示全部楼层
蒋老师的的生字教得很扎实,生字的处理很细致。一类字与二类字的教学各有特点,有教有学,先扶后放,主次分明,符合学生的认知特点。听过蒋老师的课后,觉得他们班的合作识字的效果非常好,学生参与积极主动,起到了事半功倍的效果。自己在班里也进行了一次尝试,但因为是初次尝试,所以汇报时速度较慢,浪费了很多时间,因此小组合作学习的效率还有待提高。个人觉得将所有生字挨个进行讲解,一方面浪费时间,一方面也淡化了重难点。建议可以降低对二类字的要求,把更多的时间放在一类字上,突出重难点。

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 楼主| 发表于 2016-11-28 21:29:22 | 显示全部楼层
雷老师的生字教学与蒋老师的教法不同,蒋老师是逐字学习,逐字达标。雷老师是同时学字,逐层达标,重难点集中指导。正所谓教无定法,两位老师能根据自己学生的特点,采用不同的方法,效果都不错,只要达到了教学目标,方法可以是灵活的,多样的。

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发表于 2016-11-29 21:29:26 | 显示全部楼层
孙老师对于写字条和认字条的处理方式不同。写字条采用小组合作的方式,认字条采用自主学习的方式,方式多样,既能训练学生的合作能力,又能提高孩子的自主思考能力,提高课堂效率。尤其写字条是主要部分,字的数量较少,难度也较低一些,小组讨论更容易孩子记住这个字需要注意的地方,方式很可取。对于认字条不做过多的处理,减轻学生负担,也重难点突出。

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 楼主| 发表于 2016-11-29 21:30:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 孙妮 于 2016-11-29 21:31 编辑

                                                           合作识字  提高效率
       识字是阅读的基础,二年级语文教学主要是以识字教学为主。《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出,顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力
       合作是一种很重要的学习能力。课堂上,把学生分成四个人一小组,每个小组选出一个小组长。在初读课文后,让学生在小组内合作学习生字:四人围坐,每个人都用右手食指指着生字字条中的生字,从小组长开始,轮流教读,教读者一时不会了或者教错了,其他三人中任何一个可马上提醒或纠正,强化对字音、字形记忆。之后,让学生在小组内说说各自的识字方法,并通过评价,让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习,学生都主动参与,实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,提高了学习的有效性。

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发表于 2016-11-29 21:33:35 | 显示全部楼层
蒋老师的小组合作方式用得扎实,学生参与度很高,每个字的重难点都有涉及。建议在学每一个字之后强调易错点,避免重复环节,节省时间。

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 楼主| 发表于 2016-11-29 23:49:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 孙妮 于 2016-11-29 23:50 编辑

                                  二年级识字教学中“议”和“展”环节运用与调整
    尝试教学模式第一课时“议(小组合作)”的内容包括“合作识字、交流方法、相互检测、分享好词佳句”,“展(全班展示)”的内容包括“小组汇报、展示成果、分享方法、重点指导”。在二年级的识字教学中,我们也运用了这样的方法,但根据二年级识字教学的特点又做了一题些调整。
二年级语文教学仍然是以识字教学为主比起一年级,识字量明显增大,但二年级学生已经掌握了一些识字的基本功,有了初步的识字能力,并学习了查字典,具备了自学生字的条件,因此,二年级识字教学应该充分利用这些有利条件,指导学生运用各种行之有效的方法学习新的字词,扩大识字量,进而突破识字大关。对于识字教学,我们的思路是
1、采用识写分流、多识少写的策略:
       低年级阶段要求认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。强调多识字少写字,这是十分必要的。这样做既保证一定的识字量,又不加重学生学习负担,符合学生学习规律。
       关于一类字的教学要求,大家心中都很明确,就是:会认读(读准字音)、会默写、理解由生字组成的词语。二类字的教学要求是:会认读、理解相关词语,没有书写、默写的要求。可是,老师们在实际教学工作中,二类字的教学却出现了两种错误的、不科学的做法。
       第一种现象是:盲目提高要求,把二类字等同于一类字,加重学生学习负担。有的老师怕考试时考到二类字的默写要求学生写二类字、默二类字,可是学生的学习时间、学习精力是有限的,在这两年中,学生所能记住的会默写的生字的量,是经过教育专家、生理解剖专家的调查研究、经过许多老师的实践得出来的,所以不能随意提高要求,增加学生负担。低年级的孩子,小手的骨骼与肌肉发育都还不完善,如果盲目地增加写字负担,势必影响孩子的身心健康发展,所以说,这种做法是不科学的。再者,学生的时间、精力是有限的,提高对二类字的学习要求,每一课要求默写的字的量加大,势必会影响一类字的默写效果,结果反而得不偿失第二种现象是:降低对二类字的要求,或者对二类字不作要求。结果有许多二类字,等到一篇课文学完了,学生还不认识,不会读,读错音这说明老师没有注重二类字的认读教学。可以说,这样的课堂,没有完成教学任务。学生的识字量少,肯定影响阅读理解水平,写作水平。
       课标指出:“识字与写字要求有所不同,1—2年级要多认少写。”这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律。比较好的做法是对每个生字各有侧重,有的字音是重点,有的字形是重点,有的字义是重点,在教学的时候,要对学生的认知有个充分的估计,也要对生字进行区分,哪些是只要求认识,哪些是要求会写的,不能眉毛胡子一把抓,这样做优化了识字过程,而且还提高了阅读的效率。
2、采用两条识字途径、两种识字方法:
       第一条途径:课前预习生字,采用查字典的方式自学生字。第二条途径:识字课集中识字。在课堂集中识字环节,采用小组合作识字和自主识字相结合的方式,培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力实现学习互补,增强了合作精神和竞争意识,让学生不仅学会,也能会学。
3、采用个人展示与小组汇报的展示方式
       二年级识字量大,单纯采用小组汇报的方式展示成果明显耗费时间,一节课无法完成识字任务,更不要说写字任务。因此根据识写分流、多识少写的策略,展示环节也调整为个人展示与小组汇报相结合的方式进行,其他同学或小组纠正补充,老师再强调重点、点拨难点。
经过一个月的尝试模式的实践,结合二年级学生特点,我们将“议”具体内容调整为“识写分层,自主认字、合作识字、了解学情”;“”的内容调整为“个人交流、小组汇报,补充订正,难点分析”。
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