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[2016] 低年级语文教学中尝试教学模式的运用与探究

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航小老师

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发表于 2016-10-8 17:39:41 | 显示全部楼层 |阅读模式
                          低年级语文教学中尝试教学模式的运用与探究
负责人:孙妮
参与成员:蒋紫珺、雷蕾、
课题名称:《低年级语文教学中尝试教学模式的运用与探究》
一、选题原由
    随着新课程改革的不断深入和发展,尝试教学法作为一种新的教学方法,适应了新课程改革的要求,在新课改中取得了很好的效果。它调动了教学教研积极性,优化了课堂教学结构,利于激发学生的学习兴趣,培养探究和创新能力。我校尝试教学模式的实践已近四年时间,经过这几年的实践研究,语文组已经形成了基本的教学步骤和模式,使老师教有所依。低年级学生刚形成良好的学习习惯,有了一定的约束力,但主动参与学习的能力和自主学习的能力还未形成。现有的尝试教学基本模式更适用于中高年级的语文教学,对于低年级来说,操作难度较大,学生一时难以全员参与,所以本年度将围绕现有的尝试教学模式在低年级进行探索与研究,试图研究出适合低年级语文课堂的更具体的课堂模式。
二、研究目标:
    通过实践与研究,建立适合低年级学生特点的尝试教学模式。通过一年时间,分别形成识字教学和阅读教学的课堂基本环节,将模式的步骤和方法具体化,使之具有实用性和操作性。  
三、研究内容:  
    分别从识字教学和阅读教学两方面进行探索和研究,第一学期重点结合新学的查字典的方法,培养学生自主合作识字的能力,形成适用于识字教学的尝试模式。第二学期重点进行阅读教学的尝试模式探究,采用教、扶、放的方法,研究适用于低年级阅读的课堂模式。
四、研究对象及方法:
1.对象:小学二年级学生
2.方法:课例研究法、资料研究法、对比研究法、个案研究法
四、研究步骤:
第一阶段:2016年9月,课题研究的准备阶段。
1.明确研究目标和研究内容。
2.完成小课题申报表。
3.在课题组内展开理论学习,明确研究内容、方向、方法,做好研究的准备工作。撰写调查报告。
4.设计研究方案,撰写研究计划。
第二阶段:2016年10月至2017年5月,课题研究的实施阶段。
1.运用现有模式进行尝试教学,总结教学中存在的问题。
2.进行资料和实践研究,分析问题产生原因,改进原有的尝试模式,将尝试模式的环节细化、具体化。
3.以课堂教学为主阵地,不断尝试,总结经验教训,不断形成基本的教学模式。
4.归纳、整理相关资料,汇集成文。
第三阶段:2017年6月至2017年7月,课题研究的总结阶段。
1.交流研究成果。
2.撰写结题报告。
五、预期研究成果:
1、建立适合低年级语文教学的更具体、更实用的识字教学和阅读教学的课堂教学模式,形成课堂教学的基本步骤和环节。
2、写出相关的研究报告。
3、选出优秀的教学设计、教学反思。



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发表于 2016-10-9 17:57:57 | 显示全部楼层
由于低年级学生自主学习的能力有限,因此开展低年级学生的尝试教学模式研究非常有意义!孙老师的研究团队,根据低段语文教学的特点将研究分解为识字和阅读教学的研究切入点很准确,相信一定能取得良好的研究成果!

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 楼主| 发表于 2016-10-24 20:46:32 | 显示全部楼层
                                                语文尝试教学模式
语文组长尝试教学基本模式:  导——学——议——展——测
模式的具体内容:
                             第一课时
导(导入示标):激趣导入、揭示课题、明确目标
学(自主学习):自主读文、初读识字、学生质疑、整体感知
议(小组合作):合作识字、交流方法、相互检测、分享好词佳句
展(全班展示):小组汇报、展示成果、分享方法、重点指导
测(练习检测):巩固识字、检测读文、练习写字、积累词句
                                 
                                 第二课时
导(导入示标):复习导入、检测回顾、明确目标
学(自主学习):回顾预习、自读批注、思考尝试问题
议(小组合作):合作交流、品读感悟、练习朗读,探究尝试问题、讨论写作手法
展(全班展示):小组汇报、展示成果、补充纠错、碰撞深化、突破重点、解决疑难、扩展资料、点拨提升
测(练习检测):拓展延伸、读写结合(补白、仿写、续写)、重难点检测

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 楼主| 发表于 2016-10-24 21:40:39 | 显示全部楼层
本帖最后由 孙妮 于 2016-10-24 21:42 编辑

        我校尝试教学模式的实践已近四年时间,经过这几年的不断深入研究,语文组已经形成了基本的教学步骤和模式,即:“导——学——议——展——测”。 第一课时的识字教学,具体内容为:
导(导入示标):激趣导入、揭示课题、明确目标
学(自主学习):自主读文、初读识字、学生质疑、整体感知
议(小组合作):合作识字、交流方法、相互检测、分享好词佳句
展(全班展示):小组汇报、展示成果、分享方法、重点指导
测(练习检测):巩固识字、检测读文、练习写字、积累词句
       这五个步骤中,第一步“导”(导入示标)的基本要求和方法对于各年级来说差不多,或话题引入、或激情导入、或质疑激趣、或解题直入......只要把握住导入环节简洁明快的原则,能够激发学生学习兴趣,快速将学生带入文本,进入学习状态即可。所以这一环节对于二年级学生来说也是适用的。
       第二步“学”(自主学习)的内容和要求对于学生来说有一定难度。二年级的识字教学是语文教学的重点,识字量比较大,而学生刚开始学习查字典,速度参差不齐,所以在课堂上完成初读识字、整体感知的教学任务既耗费时间又低效,所以,我们把这一环节的学习任务放在课前的预习中完成。为保证预习效果,开学初,对学生提出详细、明确的预习要求,教给他们预习的方法,并将预习要求和方法告知家长,做好监督和辅导工作。这样的调整,既能保证孩子在家充分的自主学习,又能养成良好的预习习惯。而课堂教学中的“学”这一环节,我们把它调整为“预习检测”。对于学生来说,这样的方式使得听讲更有针对性,对于老师来说,也能提高课堂教学的效率。是一个双赢的效果。

二年级预习要求与步骤:
1、一读课文,画出文中不认识的生字;用部首查字法查字典,给文中不认识的字注音。
2、二读课文,自学生字,要求:给课后生字组词,认字条组一个词,写字条组两个词,并在生字的左下角写出该字的部首;再把每个生字拼读一遍,拼读时用手划出声调。
3、三读课文,给自然段标出段号;查找不理解的词语的意思;思考课后问题,并口头回答。
                           

点评

课堂上自学对于二年级孩子来说难度较大,孙老师将“学”的部分加入预习之中,课堂则对预习做检测。将尝试教学更加细化,更适合本年级孩子的自学水平。  详情 回复 发表于 2016-11-28 17:04
孙老师将尝试教学模式在低年级的运用作了较详细的陈述。强调预习对于学的重要性。放手让学生去自主学习,独立感知。  发表于 2016-10-25 21:27

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发表于 2016-10-24 21:41:55 | 显示全部楼层
第一课时中,“学”的部分在一年级时要做到自主识字相对困难。因为他们学字的途径只有从家长、老师口中学得,并不会使用工具书。而到了二年级,孩子们学会了查字典,这时自主识字的能力大大增强。我们将初读识字、质疑等放在了课前预习中完成,且将预习分为课文和字词两部分,所以我们将“学”改为了“预习检测”。现我将检测预习(字词方面)的方式叙述如下:
1、在通篇读文的基础下,利用PPT出示文中词语(与课后一类字、二类字相关词语),指读词语、开火车读、或随机叫学号读词。在排除基本读词障碍后,班级齐读词语巩固练习。
2、将词语中的字摘出来(一类字、二类字),出示生字,学生拼读认字,读准确后出示正确拼音再读。
    像这样提前在家预习,课堂只检测预习效果。不仅节约了课堂时间,还可以在检测中发现学生普遍的问题,也利于老师集中讲解重、难点,使课堂效率大大提升。

点评

蒋老师对于将“学”调整为课前预习和课堂检测,这一点具有实际操作性。二年级识字量明显增加,如何提高效完成第一课时显得尤为重要。课前预习可以让学生对生字有初步认识和了解,增强学生学习自主性。  发表于 2016-10-25 21:24
蒋老师对于“预习检测“这一环节中字词检测的程度把握非常准确。因为课前预习时学生已基本解决字音的难题,所以在整体感知课文后,先认读词语、再认读单个生字,从易到难,符合学生的认知发展。此环节只解决字音问题  详情 回复 发表于 2016-10-25 20:25

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发表于 2016-10-24 21:45:04 | 显示全部楼层
       对于尝试教学模式下第一课时而言,如何导课显得尤为重要。引人入胜的开头,能强烈地激发学生的学习热情,其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向,即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一,它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐,心情舒畅,当然就会使他们的学习兴趣不断发展,使认识逐渐深化。 通常会采用谜语导入,画面导入,联想导入等,这样一下就能调动起学生学习的兴趣,快速进入状态,随之揭示课题进入课文的学习。给出自渎或者齐读的要求,明确目标,带着问题去思考,而不是盲目地去读。
       进入课文初步学习,先读,要求读准字音,把课文都通顺,碰到不认识的字用笔圈出来。怎么解决这些字呢?在没有学习查字典之前,通常是查看认字条、写字条或者书后的查字表,也可以询问同桌和小组的成员,老师再集中解惑,在此期间学生可以提出不懂的字。关于集中识字,教材已经给我们归类了很多办法:利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识,比如:“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关,我们可以同时来记住相同偏旁的字。利用汉字的结构加快识字 。汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。二年级接触查字典后,同学们都能根据部首查字法来查找自己不认识的字,自主认字能力大大加强。在初读课文后,老师会将课文中的词语出示在屏幕上,采取抢答、开火车等方式熟悉重难点词语。
          在课文都通顺的基础上,请学生复述课文内容,有能力的同学可以概括一下主要内容。老师也可以出示课文内容填空,让学生去抓住关键词句,这样更具有针对性,了解课文内容后,学生自己找找感兴趣或者都不懂的句子,小组讨论汇报。

点评

预习检测中包括对课文内容的整体感知,此环节的设置是为了让学生了解课文内容,理清段落,雷老师提出的复述课文和抓住重点词语补充填空的方式了解课文内容都非常可行。其实还可以采用更多的形式,例如:如果是要求背  详情 回复 发表于 2016-10-25 20:36

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 楼主| 发表于 2016-10-25 20:25:26 | 显示全部楼层
蒋紫珺 发表于 2016-10-24 21:41
第一课时中,“学”的部分在一年级时要做到自主识字相对困难。因为他们学字的途径只有从家长、老师口中学得 ...

蒋老师对于“预习检测“这一环节中字词检测的程度把握非常准确。因为课前预习时学生已基本解决字音的难题,所以在整体感知课文后,先认读词语、再认读单个生字,从易到难,符合学生的认知发展。此环节只解决字音问题,下一环节再解决字形、字义,这样也分散了识字的难点。效果很好。

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 楼主| 发表于 2016-10-25 20:36:04 | 显示全部楼层
雷蕾 发表于 2016-10-24 21:45
对于尝试教学模式下第一课时而言,如何导课显得尤为重要。引人入胜的开头,能强烈地激发学生的学习 ...

预习检测中包括对课文内容的整体感知,此环节的设置是为了让学生了解课文内容,理清段落,雷老师提出的复述课文和抓住重点词语补充填空的方式了解课文内容都非常可行。其实还可以采用更多的形式,例如:如果是要求背诵的诗歌,可以进行课文内容填空练习;如果是教育意义比较鲜明的课文,可以让学生谈谈感受。总是,针对不同文体可以采取不同方式检测。

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 楼主| 发表于 2016-10-31 00:49:40 | 显示全部楼层
                                                                             小课题研究月小结
研究主题: 低年级语文教学中尝试教学模式的运用与探究
时间:      2016年10月31日
研究小结:
1、本月研究成果:
    本月重点的研究内容是在第一课时的识字教学中进行“导”、“学”两个环节的尝试和运用。“导”的基本要求和方法对于二年级学生来说也是适用的,或话题引入、或激情导入、或质疑激趣、或解题直入、或谜语导入......只要把握住导入环节简洁明快的原则,能够激发学生学习兴趣,快速将学生带入文本,进入学习状态即可。而“学”(自主读文、初读识字、学生质疑、整体感知)这一环节,不适于二年级学生在课堂上进行,因为二年级学生刚开始学查字典,查字典自学生字的能力和效率还比较差,所以课堂完成初读识字难度大,又费时, 教学任务不能完成。所以经过尝试,我们把把“学”这一环节的学习任务放在课前的预习中完成,这样即有时间的保证,又有质量的保证。课堂教学中的“学”这一环节,我们把它调整为“预习检测”。为保证预习质量,我们给出了明确预习要求,这样使学生学有所依,也能提高课堂效率。
2、遇到的困难或问题:
    为落实预习检测,每节课必须制作课件,制作比较好费时间,老师课后常常需要加班。为使学生的学习始终保持浓厚兴趣,课件的制作也对老师提出了更高的要求,我们在这一方面还需继续学习,不断提高自己的业务能力。
3、下月研究重点:
    继续进行下一环节“议”(小组合作:合作识字、交流方法、相互检测、分享好词佳句)的尝试和研究,建立比较完善的小组学习模式,指导学生学会合作学习,学会交流的方法。
研究统计:
发帖量                     11
优质贴数量              1
优质贴标题  《延续“导”  调整“学”》                              
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 楼主| 发表于 2016-11-26 01:21:57 | 显示全部楼层
                                                                   尝试教学模式中“学”的实践与思考
      尝试教学模式第一课时的“学(自主学习)的环节中主要任务包括:自主读文、初读识字、学生质疑、整体感知。在本月的教学实践尝试中,主要出现以下问题:1、初读识字环节耗费时间较多,学习效果差异较大。产生这个问题的原因是:二年级语文教学的识字量较一年级明显增大,每一课要求会认的字平均为11.6个,要求会写的字平均为9个,随文出现疑难字为4个,即每一篇课文里需要学生在初读识字环节能认读的生字近25个,即便只是达到认读的要求,任务量也不小,解决识字任务的基础上还要熟读课文,所以课堂占用时间较多。而且也影响了下一环节“议”的学习质量和效果。2、质疑的意义和实效没有发挥出来。因为二年级学生的质疑能力还在初步的培养阶段,目前为止,学生质疑的范围还只是停留在不懂的词语、简单的课文内容方面,简单的问题大多在读文后就可以解决,而不理解的词语大多也都是相同的,由学生自己解读词语表述不准确,老师来解释意思又失去了学生质疑后解疑的价值。
      为了保证“自主学习”环节的教学实效,考虑到学生的年龄特点和个体差异,我们将“学”这一环节中的教学任务分解为两部分完成,一部分安排在课前,即“课前预习”,一部分安排在课内,即“课中测、学”。课前预习时完成“自主学习”中的读文识字和质疑解疑。这样的安排使学生有充分的时间进行自学,保证了学习的效果,也培养了学生自主学习的能力,有助于养成课前预习的好习惯。对应“课前预习”,课堂学习就要有相应的检测环节,这样才能提高预习的质量,所以课内“自主学习”环节的主要任务就调整为“整体感知”和“预习检测”。
      第一部分“整体感知”包括把握文章主要内容、理清文章的脉络。主要采用完成填空的形式,引导学生抓住主要人物、事件,理出大框架。第二部分“预习检测”的内容包括课文内容的朗读、词语的认读、重点词语的交流。在检测的过程中,及时正音,强调字音的易错点,解决重点词语的意思。这样的划分,照顾到了全体学生,分散了难点,抓住了重点、实现了高效课堂。

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