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楼主: 赵卫东

[2016] 关于四步阅读法在语文课堂教学中的探索与实践的研究的开题报告

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航小老师

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发表于 2017-6-8 23:57:44 | 显示全部楼层
《西门豹治邺》教学设计
教学目标:
1、  了解古代西门豹治邺的故事,学习西门豹破除迷信,为民除害的大无畏精神。
2、  理解课文内容,联系上下文理解词语、句子的意思,培养学生的分析能力和概括能力。
教学重点:读中感悟,抓住西门豹的言行,领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧,体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。
教学难点:理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。
教学方法:讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法
教学手段:多媒体课件
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起来学习《西门豹治邺》(板书课题)
看到题目,你想知道什么?
预设:①西门豹是谁? ②西门豹是如何治邺的?③邺是什么地方?④为什么要治邺?
【设计意图:通过对课题的质疑,激发学生的阅读期待,为下一步进行教学做铺垫。】
二、默读课文整体感知:
快速浏览课文,说说西门豹治邺做了哪几件事情?
调查研究,了解情况;惩治首恶,破除迷信;兴修水利,灌溉农田
【设计意图:此环节意在整体把握课文,培养学生的概括能力。】
三、细读课文,体会人物品质。
             调查研究,了解情况;
1、默读(1——9)自然段,思考西门豹向老大爷问了哪些问题?从中了解到哪些事情的真相?完成表格。
2、学生汇报,填写表格。
3、通过读来体会两个“闹”字的含义,体会老大爷的心情。
纵观表格,我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾),联系上下文,你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的心情如何?你能带着自己的理解来读这两句话吗?
师:由此可见,西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜,人烟稀少”的原因:(一)是人为的——给河伯娶媳妇闹的;(二)是天灾——年年闹旱灾。
通过调查,情况已经了解。假如你是西门豹,你将怎样做?
(板书:调查了解)
【设计意图:此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义,体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫,也是妙招。】
过渡语:————可是西门豹却说:“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”
过渡语:(接上)时间过得可真快呀,到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓,到处锣鼓喧天,张灯结彩;老巫婆身着盛装,身后还跟着十几个弟子,十分气派。这时,西门豹带着卫士真的来了。
                 惩治首恶,破除迷信;
1、请同学们自由朗读(11—12)自然段,看看西门豹是怎样做的?他为什么要这样做?请在课文空白处做简单的批注。
【设计意图:培养学生朗读理解、做出批注的能力。】
2、学生们汇报、交流批注所得:
谁先来汇报一下,西门豹首先是怎样做的,为什么要这样做?
    出示课件①他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我另外选个漂亮的,过几天就送去。”
生:西门豹这样说很妙,他找到了合适的借口、理由,既救出了姑娘,又惩治了巫婆,一举两得、将计就计。
生:西门豹说话语气坚定,没有回旋的余地。
问:你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗?
出示课件②等了一会儿,西门豹对官绅头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催催吧。”
生:他“等了一会儿”,实际是做出个样子给众人看,让众人相信,连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。
出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
生:西门豹面对漳河站了很久,目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆,跪下来求饶,说明官绅们确实受到了教育,惩治首恶确实收到了成效。
问:那如果你是其中一位官绅,你受到了什么教育,以后准备怎么做?
问:看到此情此景,围观的老百姓有何反映?
假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓,你最想说点什么,想对谁说?
【设计意图:此环节设计巧妙,通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点,激发学生的情感体验,适时进行朗读指导,行云流水,一气呵成。】
小结:西门豹在调查了解之后,治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓,最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。
3、回归文本,朗读感悟
接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段,细细体会西门豹做法之妙。
           兴修水利,灌溉农田
师:(接上)迷信已经破除,天灾依然存在,他又是怎么做的呢?
齐读最后一自然段。(板书:兴修水利)
西门豹为什么能顺利兴修水利?得到老百姓的信任和拥护。
六、评价人物:
学了本文,你肯定受益匪浅,对西门豹又有了更深刻的认识,谁来评价评价他?
【设计意图:在理解文本之后,让学生对西门豹进行整体评价,既是对文本的理解与开拓,又是对课文的深刻把握,。】
七、联系实际,体验情感。
两千多年以前,科学不发达,人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下,西门豹就敢于破除迷信,兴修水利,真是胆识过人!今天,科技已经很发达了,但迷信活动仍然存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗?
【设计意图:走出文本,向生活拓展,才是语文教学的宗旨。】
 八、板书设计
                
                              调查了解                       将计就计
     西 门 豹 治 邺        破除迷信        妙           假戏真做
                               兴修水利                       一举两得

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发表于 2017-6-8 23:59:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 张京会 于 2017-6-9 00:01 编辑

《西门豹治邺》教学设计
教学目标:
1、  了解古代西门豹治邺的故事,学习西门豹破除迷信,为民除害的大无畏精神。
2、  理解课文内容,联系上下文理解词语、句子的意思,培养学生的分析能力和概括能力。
教学重点:读中感悟,抓住西门豹的言行,领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧,体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。
教学难点:理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。
教学方法:讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法
教学手段:多媒体课件
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起来学习《西门豹治邺》(板书课题)
看到题目,你想知道什么?
预设:①西门豹是谁? ②西门豹是如何治邺的?③邺是什么地方?④为什么要治邺?
【设计意图:通过对课题的质疑,激发学生的阅读期待,为下一步进行教学做铺垫。】
二、默读课文整体感知:
快速浏览课文,说说西门豹治邺做了哪几件事情?
调查研究,了解情况;惩治首恶,破除迷信;兴修水利,灌溉农田
【设计意图:此环节意在整体把握课文,培养学生的概括能力。】
三、细读课文,体会人物品质。
             调查研究,了解情况;
1、默读(1——9)自然段,思考西门豹向老大爷问了哪些问题?从中了解到哪些事情的真相?完成表格。
2、学生汇报,填写表格。
3、通过读来体会两个“闹”字的含义,体会老大爷的心情。
纵观表格,我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾),联系上下文,你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的心情如何?你能带着自己的理解来读这两句话吗?
师:由此可见,西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜,人烟稀少”的原因:(一)是人为的——给河伯娶媳妇闹的;(二)是天灾——年年闹旱灾。
通过调查,情况已经了解。假如你是西门豹,你将怎样做?
(板书:调查了解)
【设计意图:此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义,体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫,也是妙招。】
过渡语:————可是西门豹却说:“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”
过渡语:(接上)时间过得可真快呀,到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓,到处锣鼓喧天,张灯结彩;老巫婆身着盛装,身后还跟着十几个弟子,十分气派。这时,西门豹带着卫士真的来了。
                 惩治首恶,破除迷信;
1、请同学们自由朗读(11—12)自然段,看看西门豹是怎样做的?他为什么要这样做?请在课文空白处做简单的批注。
【设计意图:培养学生朗读理解、做出批注的能力。】
2、学生们汇报、交流批注所得:
谁先来汇报一下,西门豹首先是怎样做的,为什么要这样做?
    出示课件①他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我另外选个漂亮的,过几天就送去。”
生:西门豹这样说很妙,他找到了合适的借口、理由,既救出了姑娘,又惩治了巫婆,一举两得、将计就计。
生:西门豹说话语气坚定,没有回旋的余地。
问:你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗?
出示课件②等了一会儿,西门豹对官绅头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催催吧。”
生:他“等了一会儿”,实际是做出个样子给众人看,让众人相信,连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。
出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
生:西门豹面对漳河站了很久,目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆,跪下来求饶,说明官绅们确实受到了教育,惩治首恶确实收到了成效。
问:那如果你是其中一位官绅,你受到了什么教育,以后准备怎么做?
问:看到此情此景,围观的老百姓有何反映?
假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓,你最想说点什么,想对谁说?
【设计意图:此环节设计巧妙,通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点,激发学生的情感体验,适时进行朗读指导,行云流水,一气呵成。】
小结:西门豹在调查了解之后,治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓,最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。
3、回归文本,朗读感悟
接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段,细细体会西门豹做法之妙。
           兴修水利,灌溉农田
师:(接上)迷信已经破除,天灾依然存在,他又是怎么做的呢?
齐读最后一自然段。(板书:兴修水利)
西门豹为什么能顺利兴修水利?得到老百姓的信任和拥护。
六、评价人物:
学了本文,你肯定受益匪浅,对西门豹又有了更深刻的认识,谁来评价评价他?
【设计意图:在理解文本之后,让学生对西门豹进行整体评价,既是对文本的理解与开拓,又是对课文的深刻把握,。】
七、联系实际,体验情感。
两千多年以前,科学不发达,人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下,西门豹就敢于破除迷信,兴修水利,真是胆识过人!今天,科技已经很发达了,但迷信活动仍然存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗?
【设计意图:走出文本,向生活拓展,才是语文教学的宗旨。】
八、板书设计
               
                                调查了解                       将计就计
     西 门 豹 治 邺        破除迷信        妙           假戏真做
                                兴修水利                       一举两得
发表于 2017-6-9 21:36:12 | 显示全部楼层
《阅读大地的徐霞客》教学设计(第二课时)
教学目标:
     1、通过阅读,知道徐霞客这位奇人“奇”在哪里,知道徐霞客的一生为中国的旅游考察事业做出了巨大贡献。
    2、在阅读、理解中体会徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神,激发学生探索自然奥秘的思想感情。
3、通过反复阅读领悟课题中“阅读大地”的含义。
    4、继续练习做批注,找出课文中介绍当时背景的文字,体会它们深化文章主题的作用;还应体会文章如何运用对比的写法,这种写法为彰显人物起到什么作用。
教学重点:  在阅读、理解中,体会徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神,激发学生探索自然奥秘的思想感情。
教学难点:  知道徐霞客这位奇人“奇”在哪里,知道徐霞客的一生为中国的旅游考察事业做出了巨大贡献。
一、复习检测:
1、词语检测:
矛盾  行囊  攀登  融入  不朽  先驱  卓尔不群   雄心壮志   千辛万苦   长风为伍   云雾为伴   锲而不舍
2、根据意思写成语:
(1)优秀卓越,超出常人。(         )
(2)比喻有恒心有毅力。(            )
(3)指各种各样的艰难困苦。(        )   
3、回顾课文的主要内容:
4、揭示课题,师生板书:
5、(1)、根据课题质疑:你想通过本节课的学习,了解哪些内容?
(2)、带着这些问题,学习课文。
二、新授
(一)徐霞客是明朝末年的一位奇人,他“奇”在哪里?
1、 出示小组合作任务:
小组合作:
    自读课文第2—6自然段,用横线画出文中相关的句子,并做上批注。在小组内交流。
2、全班交流汇报。
(1)“奇”在志向奇:走遍天下,亲自考察。
他立下雄心壮志,要走遍天下,亲自考察。和当时的读书人进行比较,看见他的卓尔不群。
(2)“奇”在精神奇:
A:孑身一人,独行其志(他与长风为伍,云雾为伴)
B:求真求实,严格严谨(历尽千辛万苦,行程九万里,横跨中国十六个省份,获得了大量第一手考察资料,晚上就是再疲劳,也一定录下当日见闻。即使荒野露宿,栖身洞穴,也要“燃松拾穗,走笔为记”。)
C:坚持不懈,意志坚定 (三十多年)
D:勇于探索,不畏艰险(没有交通工具、没有道路、社会治安不好,平时走路都不易,何况他要攀险峰、涉危涧)
续写练习:
    徐霞客的时代,没有__,没有__,没有__,连___都没有,他还是_____。
(3)“奇”在经历传奇:勇于探索、锲而不舍
A:同伴走的走,死的死,独独他完成最后的考察
B:进不去的山洞他进去,别人不敢进的山洞,他敢进,说明了他勇于探索、锲而不舍的科学研究精神。
(二)《徐霞客游记》是一本奇书, “奇”在哪里?
1、请同学们快速阅读第7自然段,然后全部交流。
2、全班交流:奇书“奇”在:描述准确 不朽杰作
(三)1.课题中的“阅读”是什么意思?为什么说是“阅读大地的徐霞客”?
汇报:“阅读大地的徐霞客”指徐霞客置身于大自然中,探险、考察、了解自然的奥秘。
(四)本文在写作方法上有哪些特点?
1、大量的对比凸显了他是个奇人,
a、和当时的读书人对比(淡泊名利、卓尔不群的奇志)
b、与现代的条件对比(旅途艰辛而危险)
c、与同伴、村民对比(不畏艰险、锲而不舍、求真求实)
d、徐霞客的科学贡献与历史古籍比(《徐霞客游记》很有科学价值)
e、徐霞客的游记与其他的游记比(不朽的杰作)
2、介绍当时的背景
a、第4段,介绍了但是交通工具差、道路差、不安全,写出来徐霞客长途旅行的艰苦和危险。如果不介绍这些背景,很难把徐霞客的旅行和现在的旅行区分开,就无法领悟他的奇志和不畏艰险。
b、第2段,写出来徐霞客能逆流而动,把自己的一生都贡献给了探索祖国大自然的事业。
三、课堂总结:
通过这节课的学习,我的收获是:
1、这节课我们认识了奇人徐霞客,了解了奇书《徐霞客游记》,正是因为徐霞客奇人有奇志,才完成了奇书。徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神值得我们学习,他用他的一生诠释了“读万卷书 行万里路”。
2、本文的习作方法值得我们学习,并在今后的习作中尝试运用。
四、布置作业。




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发表于 2017-6-16 16:59:04 | 显示全部楼层
                                                                  《凡卡》第二课时教学案例
学习目标:
1、通过理解课文,了解沙皇统治下穷孩子的悲惨遭遇,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活,教育学生热爱祖国。
2、领悟作者运用对比、暗示、反衬等写作手法来表达情感的表达方法。
教学过程:
一、导入
1、同学们当我们享受快乐的童年生活时,你可知道在一百多年前的沙皇俄国有一个九岁小男孩却过着连狗都不如的生活。他就是——齐读课题《凡卡》今天这节课让我们继续走进凡卡的生活,了解他的悲惨命运。
2、回忆课文主要内容。
二、深入理解课文
从哪些地方感受到凡卡命运的悲惨,作者又是运用什么样的手法来表现他的悲惨呢?让我们深入语言文字,进一步深刻体会。
出示自学提示:
(1)快速默读课文,用“—”画出描写凡卡命运悲惨的句子,并简单写写自己的感受。看看作者运用什么手法来表现他的悲惨的。
(2)凡卡给爷爷的信,爷爷能收到吗?谈谈自己的见解。
三、全班交流
预设一:
生:我们小组从第八段,感受到凡卡命运很悲惨。因为……
其他小组也找到这部分的举手?(小组举手)看来它引起了我们的共鸣,这部分除了写挨打,……还有什么?
其他小组补充。(板书:挨打、挨饿……)
一个9岁的孩子就要遭受这么多折磨,命运是多么悲惨那。我们来看这段话,出示课件:挨打
文中的哪些字让你很揪心?
生:毒打……
你发现,这都是一些什么词?
生:动词
师引导学生感悟凡卡命运的悲惨。
你能想象这个画面吗?谁来演一演?
小结:一个只有九岁的孩子,动不动就被老板揪着头发拖到冰冷的院子里而且还被皮带揍的皮开肉绽,动不动就被狠心的老板娘拿着尖锐的鱼嘴把他稚嫩的小脸戳得血肉模糊,多么可怜多么悲惨那。来,谁来读?读出凡卡的悲惨。(抽生读)
你的朗读让大家的心都收紧了。同学们有没有注意到,刚才他是怎样读出了凡卡的悲惨?
生:读出了重点词……。
你是在用心听。同学们,抓住重点词语来感情读书,这是不错的读书方法。同样,作者也是通过这一系列动词(板书:动词)来表现凡卡命运的悲惨。
来,让我们一起读!
(生齐读)
看来,这些精练、恰当的动词已经随着老板的狠毒和凡卡的悲惨留在了我们的心里。
课件出示:挨饿
我请两位同学起来读这句话,你读前半部分,你读后半部分。其他同学好好听,看看你从这句话里还能发现什么?
来,谈一谈,你发现了什么?
生谈自己的发现。
师: 大家想一想,吃不饱饭的小凡卡会是什么样子的?(面黄肌瘦……)与饥肠辘辘的凡卡相比、老板却在大吃大喝。这是一种强烈的——对比?作者正是运用了对比的手法,(板书:对比),让我们看到了一个没有没有自由,没有尊严,连狗都不如的凡卡。谁来读。
课件出示:
亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
抽生读。
评价学生读书情况。
凡卡的这些哀求不仅体现在令人揪心的语言文字中,还表现在一些标点符号中,你发现了吗?
生:文中有感叹号、省略号。
短短一段话中竟然用了3个感叹号,2个省略号,这在一般文章中是不多见的。那么从感叹号中你体会到了什么?从省略号中,你又体会到了什么?下面,我来给大家读读这一段,请同学们用心体会。
师范读。(放音乐)
学生交流从省略号、感叹号中的体会。
来,把我们的感受带进文中,和凡卡一起哀求爷爷吧!
生读。
师:同学们,这是绝望中的呼救啊!让我们再次朗读!
指读:亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了……
多么可怜的凡卡呀,此刻他想到了在鞋店里挨打、挨饿、睡不好觉的连狗都不如的生活,他觉得他的生活没有指望了,我们来帮帮他请求爷爷: 快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
此时此刻,让我们再一次替凡卡哀求爷爷:亲爱的爷爷,来吧!
师:继续交流,你还从哪里感受到凡卡命运的悲惨?
预设二:
生:我们从结尾能体会出凡卡命运很悲惨。因为……,所以……
师:课前,我曾把这个问题放在预习提纲中,让大家思考。这个小组的同学不仅在思考,而且还能把它与凡卡命运的悲惨联系起来,非常了不起。现在来看,凡卡所有的希望就像文章的结尾一样,只不过是一个永远没法实现的美梦而已。(板书:梦)而这梦越甜蜜,暗示的结果就越悲惨(板书:暗示)这是一种特殊的写法,以前接触过吗?来,把它记在自主学习本上。
师指导学生感情朗读。(配乐),让我们一起轻轻的读、慢慢的读,用心感受凡卡悲惨的命运,用心体会契诃夫这高超的写作手法。
生读。
四、探究解疑
1、刚才大家找到了凡卡悲惨的学徒生活,找到了这个表面甜蜜、但却暗示悲惨命运的美梦。课前,我在读书的时候,觉得从第13段也能感受到凡卡命运的悲惨。(课件出示:多么快乐的日子呀!)你有什么疑问吗?
生谈自己的疑问。
是啊,这种快乐与凡卡命运悲惨有什么关系呢?首先请同学们自己读读这段话,感受凡卡的快乐!
生自由读。
好了,敢不敢跟我比赛读?在读的过程中,我会设置一些小障碍,只有精力集中,勤于动脑的同学才会读。怎么样?还敢比吗?那好,我读红色部分,你读蓝色部分。
2、师生接读。
师:同学们真棒!把省略号省去的内容全给补了上去!
    再次指导学生读最后一句。
(课件:“多么      的日子啊!)
师:多么——!多么——!接着来。(生补充:多么——!)
3、课前,我搜集到了一段与砍圣诞树有关的资料,一起来看。
课件:
文中凡卡回忆和爷爷砍圣诞树的情景,是莫斯科最冷的时候,当时的气温可达零下42.
同学们,咱们XX一年之中最低的温度是零下10摄氏度左右,那时你是不是已经感觉很冷?而莫斯科的气温比我们低了四倍多。
知道了这些,我们再来看砍圣诞树这件事,你又会怎样说?(课件:“多么      的日子啊!)
学生填。
师:这么冷,这么苦,这么累,能不能不砍?谁再来读读这段资料。
课件:这篇课文写于1886年,俄国正处…生活毫无出路。
知道了这些,你又会怎样说?(课件:“多么      的日子啊!)
4、是啊,这是多么黑暗的日子呀,可为什么在凡卡眼里却是无限快乐,无限向往的呢?(学生自由谈认识)
师:在乡下,至少有爷爷的疼爱,而城里只有――,只有――。作者之所以写这段看似快乐的日子,目的就是为了用砍树的快乐,衬托凡卡的悲惨。(板书:反衬)现在你明白,我为什么能从中感受凡卡命运的悲惨了吗?
五、补充拓展
1、升华情感
出示课件:在你挨打的那一刻,我看到你……
同学们,此时,面对这些文字,你仿佛看到了什么?你有什么想对凡卡说的吗?自己先试一试。
生试说。
亲爱的凡卡:在你挨打的那一刻,我看到你( 遍体鳞伤 ),在你被捉弄的那一刻,我看到你(  可怜巴巴 ),那一点面包,把你饿得( 骨瘦如柴  )可恶的小崽子让你累得( 筋疲力尽 ),寒冷的莫斯科让你冻得( 浑身发抖 ),但没有一个人( 可怜  )你,凡卡,你才九岁呀,可命运这样悲惨,想到这,我的心都( 碎 )了。
同学们,你们是在用心读书,用心读凡卡。我为大家的用心和善良而感动。
2、感悟全文,总结写法
(手指板书)作者通过一连串的动词(1),表现了老板的狠毒,更让我们感受到――凡卡的悲惨;还有,谁来接着总结?
生尝试总结写法:2、采用对比、反衬、暗示的写法。 3、作者的叙述、凡卡的信、回忆的内容穿插起来。
师:这就是契诃夫写作的艺术。以后在写作中,大家如能尝试运用这些手法,我想它会使我们的文章更有内涵。
六、作业
1.请你根据课文的描写,然后展开自己的想象,续写《凡卡》,想想凡卡后来的生活是怎么样的?
2、推荐阅读:《契诃夫短篇小说选》

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发表于 2017-6-16 16:59:51 | 显示全部楼层
                                     《凡卡》教学反思
一、介绍背景,奠定基础
《凡卡》一文,作者契诃夫写于1886年,当时正是沙皇统治最黑暗的时期,作者所写的时代和学生距离较远,在理解上有一定的难度,所以在上课伊始,我便简单介绍当时的时代背景,奠定了学习课文的情感基调,拉近了读者与作者、作品之间的距离,降低了学习难度。
二、长文短教,直奔重点
这篇课文篇幅很长,结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,抓住信的内容、凡卡对爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容,引导学生深入阅读,抓住文中的重点词句进行体会、探究,指导学生从读中悟,以悟促读,然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象,并相机对莫斯科的情况进行介绍,有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。
另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读,学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围,达到披文入情,从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界,引起学生情感的共鸣,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收到事半功倍的效果。
三、对比教学,突破难点
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时,引导学生思考:
1、你觉得凡卡乡下的生活怎么样?  2、乡下的生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢? 通过这样的教学,学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦,从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。

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航小老师

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发表于 2017-6-16 18:08:00 | 显示全部楼层
                                        《西门豹治邺》教学反思
本课教学有以下几点思考:
一、根据质疑问题来自主学习,再小组合作体会巧妙之处,我让学生合作学习时找重点句,抓关键词,感情朗读的方法。接着呈现学习结果,综合训练提高。
二、体会西门豹惩治恶人经过的巧妙所在——不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。讨论是为了深化专题,体验情感。如设想一下,如果不用这种办法,按照常理下禁令,抓巫婆,对官绅头子治罪,相比较哪种方法更好、更有效?通过讨论再看看课后金钥匙告诉我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的巧妙在于“将计就计”,还可以说“以毒攻毒”,“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信;以巫婆、官绅为河伯娶媳妇的办法来惩治他们。
三、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中,读、写能力得到了主动发展,把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹话中之话,让学生扮演西门豹的角色,学生演得神情并茂。最后让学生评价西门豹并写下来,又把听、说、读、写所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。
四、在课堂教学的最后,设计了一个填空题,让学生思考一下如何填,然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨,丰满人物的形象。  
启示:本节内容离学生生活较远,学生不能很好地理解老百姓怎么那么迷信,那么相信官绅和巫婆的话,这与当时人们的情况有关,当时大多数老百姓都没有接受过教育,愚昧无知,相信迷信,官绅和巫婆正是利用了这一点来骗人,而西门豹要治理邺必须先破除老百姓的迷信思想,方能治理好邺。在课前,学生如能搜集相关资料,了解时代背景,学习起来效果会更好,所以我们不但要培养学生的搜集能力,还要让学生养成习惯,这样教学才能获得事半功倍的效果。

发表于 2017-6-17 10:35:57 | 显示全部楼层
                                   《阅读大地的徐霞客》第二课时教学反思
    《阅读大地的徐霞客》是北师大版语文五年级下册第十单元《我们去旅行》的第一篇主体课文。这是一篇人物传记,不到一千字的篇幅,把徐霞客的一生、志向、主要经历、精神品质、贡献都做了陈述。歌颂了徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神,赞扬了他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。反思本课教学,如下:
    教学时理解课文内容围绕着这三个问题展开教学:1、徐霞客是明朝末年的一位奇人,他“奇”在哪里?2、《徐霞客游记》是一本奇书, “奇”在哪里?3、课题中的“阅读”是什么意思?为什么说是“阅读大地的徐霞客”?然后,总结了本文在写作上的两个特点:1、大量的对比凸显了他是个奇人,2、介绍当时的背景突出文章的主题。希望能够在课堂上体现语文教学的人文性和工具性。
    在课堂上学习徐霞客“奇”在精神奇的“勇于探索,不畏艰险”(即课文的第4自然段)时,结合句子:“徐霞客的时代,没有火车,没有汽车,没有飞机,他所去的许多地方连道路都没有”,进行续写练习:徐霞客的时代,没有__,没有__,没有__,连___都没有,他还是_____。从而具体理解徐霞客当时的处境和所作所为。也进行了写作训练。
    存在问题有:由于教学时间不足,再回头看教学安排,存在不合理的地方。
    1、该点破时没有点破。在教学徐霞客志向“奇”时,课文是通过对比的写法介绍了他的卓尔不群,雄心壮志。应该将内容和写法同时进行,强调,本段的写作方法是介绍当时的背景,侧面烘托出了他的卓尔不群和淡泊名利。在教学徐霞客精神奇的“勇于探索,不畏艰险”(即课文的第4自然段)时,结合教学内容直接点破写法,是采用了对比的写法,把徐霞客的时代和现代进行对比。在进行课堂总结时,就可以一语带过。
    2、本课内容理解时,安排死板。比如,第2、3、4、56段,逐段体会徐霞客的精神品质、在板书时内容较多,也耽误了课堂教学的时间。如果在学生自学第2—6自然段,用横线画出文中相关的句子,并做上批注。先在小组内交流。全班交流时,随机板书上关键词:卓尔不群、淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实等即可。
    3、对于较难理解的第3自然段,如果放手让学生根据课文中的句子抓住关键词进行大胆的想象,想象徐霞客当时游历的艰辛,再用自己的话说一说,学生之间再进行互相补充,可能效果会更好。
    总之,一节课的教学需要改进的地方很多,及时反思,相信对以后的教学会有很大的提高。.
发表于 2017-6-17 10:44:54 | 显示全部楼层
                                                     《西门豹治邺》第二课时教学设计
教学目标
    1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会西门豹敢于与迷信斗争、善于与迷信作斗争的勇气和智慧。
    2、通过学习西门豹治邺的过程,知道他是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。
    3、体会文章详略的安排。
    4、在理解课文的基础上,要引导学生明白世界上是没有什么神的,从而受到崇尚科学,反对迷信的教育。
教学重点:了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点:西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学过程:
一、复习检测:
1、词语检测:荒芜  官绅  眼睁睁  提心吊胆  磕头  求饶  灌溉
2、根据意思写成语:
(1)形容地方无人居住,十分荒凉。(         )
(2)形容十分担心和害怕。(            )
(3)形容一个人因为惊恐之极而神情木然。(        )   
   3、回顾课文的主要内容:
   4、揭示课题,师生板书:
   5、(1)、根据课题质疑:你想通过本节课的学习,了解哪些内容?
   (2)、带着这些问题,学习课文。   
   二、新授:
    (一)研读课文第一部分:调查研究
   1、 出示小组合作任务:
    西门豹初到邺这个地方,是如何调查研究的?请同学们自读课文第1-9段。用“---”画出相关的语句,在小组内交流。
   2、小组汇报:
    (1)西门豹管理邺地,一看,二找人问。看到田地荒芜,人烟稀少,就找来一位老大爷问他是怎么回事。找一位老大爷是因为老大爷年龄大,对待这件事认识准确。
   (2)问老大爷的几个问题和得到的答案分别是:
   A、这里人烟稀少,田地荒芜是怎么回事?(是给河伯娶媳妇闹的)
   B、这话是谁说的?(巫婆说的)(是官绅和巫婆勾结骗取老百姓的钱财---治邺打击的对象)
   C、新娘是哪儿来的?(哪家有漂亮的女孩儿,巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了,没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。)
   D、漳河发过大水没有呢?(这里年年闹旱灾)
   E、怎么娶媳妇的?(到了河伯娶媳妇那天,他们在漳河边上放一条苇席,把女孩儿打扮一番,让她坐到苇席上,顺水漂去。苇席先还是浮着的,到了河中心,就连女孩儿一起沉下去了。)(河伯娶媳妇的程序启发他如何具体施计,后面的惩治恶势力头子的过程就展开)
    (二)研读课文第二部分:惩治恶人 破除迷信
     师:西门豹已经知道了原因,但是他却故意说——(生读:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。” )
     西门豹到底如何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?
    1、带着问题默读课文,边读边画出重点语句,看一看西门豹是如何设计破除迷信的?你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?
    2、同桌讨论、交流。
    3、全班汇报讨论结果,教师适当引导,重点研读四个重点句,品析词句,边读边体会西门豹的将计就计。
    a、他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”说完,他叫卫士抱起巫婆,把她投进了漳河。
    巧妙之一:安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由,救出了新娘,同时又派巫婆去跟河伯“说一声”,这样做既保护了新娘,又惩办了巫婆。
     b、等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把那个人投进漳河。
    巧妙之二:不动声色。西门豹假装客气,“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”,在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。
   c、西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
   巧妙之三:假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时,官绅们一个个吓得“面如土色,磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去,目的是要吓唬那些官绅们,警告他们不许再为非作歹。(板书:破除迷信)
    d、西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了,巫婆和官绅都是骗人的。
    巧妙之四:用事实来惩治首恶,教育百姓
    总结:西门豹将计就计,不动声色,假戏真做。设想一下,如果不用这种办法,按照常理下禁令,抓巫婆,对官绅头子治罪,相比较哪种方法更好、更有效?
   (这个故事发生在2000多年前,当时的科学不发达,许多人都非常迷信,使人们自然而然地破除了迷信,比劝说、命令不知好多少倍!)
    5、指名分角色读这部分。
   (三)研读课文第三部分:兴修水利
    送走了巫婆和官绅,破除了迷信,解决了主要问题,解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜,人烟稀少的状况,还有一个什么问题没解决?他还做了什么?
    引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道,把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉,每年的收成都很好。”从这里,你觉得西门豹还是一个怎样的人?
     四、深化专题,体验情感
     1、小结提升:西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫:以其人之道还治其人之身。你觉得西门豹的计策高明吗?为什么?
   (1)以迷信治迷信破迷信;
   (2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
     2、补充题目:( )的西门豹
     总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
    五、作业布置
    完成语文练习册。

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 楼主| 发表于 2017-6-30 14:41:59 | 显示全部楼层
     航天小学大学区小课题研究结题报告

    
立项号
    
  
Yw06
  
  
  
课题名称
  
  
  
关于四步阅读法在语文课堂教学中的探索与实践的研究
  

    
负责人
    
  
赵卫东
  
  
  
课题成员
  
  
  
  强小英  张京会
  

    
结题报告
  
关键词
    
  
四步阅读法;语文教学;
  

    
结题
  
报告
  
摘要
    
  
    本结题报告包括课题背景及界定、理论依据及意义、研究的目标、内容、方法、步骤及过程、研究结果与成效和存在的问题及改进五个方面对本小课题进行结题总结。本课题界定为教师通过课堂教学实践来探索读---写的阅读教学模式以及成效;分别采用了观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法等展开研究;经历了准备、实践和总结提高三个研究阶段;研究取得了显著成效:积累了丰富的教学设计、反思、案例等研究资料,实践并进一步完善了读---写的阅读学习模式;存在不足主要为:诸如论文类的理论性成果比较薄弱。
  
  

    
结题报告
    
  
一、课题背景及界定
  
小学语文阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。要想实现三者之间深层次的对话,就得深入研读文本,对文本有自己个性化的解读与感悟。新课程标准强调了学生阅读态度的主动性,阅读心理的独特性,其目的是为了培养具有独立思考精神的人,而不是让学生充当教师对文本解读结果的扬声器。
  
在此背景下,我们提出了读---写的阅读方法及模式。读,就是带着问题阅读文本,这是阅读的基础;画,就是用笔画出感受比较深的词句,为进一步的深入阅读做好准备;思,就是对所画词句从内容和表达等方面进行思考和赏析;写,即做批注。通过简洁的语言来写出自己的阅读感受或是对词句的深入赏析。本课题的研究旨在通过实践“读---写”的课堂阅读学习模式,来探索课堂阅读的有效策略。
  
二、理论依据及意义
  
新《语文课程标准》总体目标指出:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
     
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
  
本研究的意义在于通过实践和研究培养学生深入阅读和思考的习惯,提高学生的阅读理解能力,同时参与研究的教师的教学能力也得到提高。
  
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
  
根据课题的定义以及教学实际,我们的研究目标有以下几点:
  
1、  在课堂教学中深入实践阅读学习模式,并对每一环节进行优化,提高模式的有效性和可操作性。
  
2、  重点研究“写”这一环节,探索“做批注”的方法和策略。
  
我们的研究内容确定如下:
  
1、在语文教学中指导学生通过“读---写”这一模式展开自主阅读的现实意义。
  
2、每一环节的具体操作法和策略。
  
3、作批注的方法和策略
  
    研究方法:
  
在一年的研究过程中,分别采用了观察法、测试法、个案研究法、经验总结法等展开研究:
  
在准备阶段,主要采用了测试法、文献法;
  
在研究探索阶段,主要采用了观察法,行动研究法,经验总结法,个案分析法;
  
在总结提高阶段,主要采用了总结法,应用法,实践法。
  
步骤及过程:
  
本课题将采取以课堂实践为主阵地,以教学案例为主载体深入展开研究。课题组的三名成员根据自己的教学实际和本班学情展开教学实践和研究,通过教学设计、反思、案例和小论文等形式来及时呈现自己的研究成果。
  
课题研究的三个阶段:
  
1、理论学习阶段:成员将根据自己的研究切入点选择相应的理论资料展开学习,以使自己的研究在一定的高度上展开。
  
2、实践研究阶段:教学中紧扣自己的研究切入点进行大胆的教学尝试,并及时反思和总结。
  
     3、总结阶段:在研究的后期,对实践效果进行评价,对研究成果进行梳理和总结,争取顺利结题。
  
四、研究结果与成效
  
通过一年时间的研究,我们的小课题颇有成效,主要表现在以下几个方面:
  
1、教师的成长:通过一年的理论学习与教学实践,我们初步掌握了课堂教学中和方法:
  
第一阶段:讲清含义,初步试批,交流反馈。
  
在小学高年级段,学生刚刚接触到批注这一新的学习方法,什么叫批注,批什么内容?在哪批?怎么批?这些最基本的问题教师要在批注前给学生一一讲清。例如,在教学《唯一的听众》一课时,强小英老师是这样指导学生进行阅读批注的:
  
学习“我”在心理和行动上发生的变化时,设置的学生尝试学习题是:用自己喜欢的方式通读全文,说说我在音乐方面发生的变化(心理变化、行动变化)。这个问题是文章的一条主线,它贯穿全文,不同层次的学生会有不同的理解,只是程度不同,不会让学生读无收获。
  
用符号在课文中可以解答尝试题的词语、句子、段落上做记号。可以是波浪线、横线等。既可以加深自己的印象,同时又便于交流。同时,也可以用简单的词语记下自己的感受。例如,在教学《唯一的听众》一课时,“我”在音乐方面发生的变化(心理变化、行动变化),并用“------”划出相关的词句;用“~ ~ ~ ~ ~ ~”划出描写老教授的语言的句子。不同的线条,可以直观的进行区分。
  
在交流中思维得到碰撞,使自己的理解更加完整、全面、深入。老师要结合学生的交流情况,适时对学生作必要的启发、点拨和讲解,一步步把学生的思维引向深入。在文中把自己不完整的批注补充完整,例如,在教学《唯一的听众》一课时,“我”被老人的话打动,羞愧、兴奋,每天早晨到树林练琴,是因为老人的鼓励,提醒学生在文中文字的旁边写上:“老人的鼓励”;“我”变得快乐,有了信心,又在家里练琴了,提醒学生在旁边写上“老人的持久关注”。
  
把在老师的引导下自己的理解用尽可能简单的词句记在课本上,形成批注。古人云,不动笔墨不读书。要养成学生良好的读书习惯,就要养成勤动手的好习惯。可能,刚开始的时候,学生不知道写什么,老师可以提醒学生“把什么什么”写下来。久而久之,慢慢的,学生就可以从中受到启发,学习到方法,逐渐形成积淀,形成习惯。
  
第二阶段:扩充批注时段,鼓励多角度去批注。
  
在第一阶段,教师只在深入理解课文的第二课时带领学生批注,在学生已经比较熟练掌握批注方法后,可将批注时段扩大范围,在学生初读课文质疑阶段就把自己的疑惑标注出来。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”
  
在教学实践中,张京会老师针对批注的内容,把批注分成几大块:精彩发现,强烈感受,矛盾疑问,生发联想,
  
1)精彩发现
  
在指导"精彩发现"时,我告诉学生:读课文时要带着像孙悟空一样的"火眼金星"去发现,好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等,只要是你发现的,都是精彩发现。我还做了具体的示范。在学习课文《雅鲁藏布大峡谷》时,文中有这么一段话"在这里,我见到了最纯净的天空,最飘逸的云彩,最雄伟的山峰,最漂亮的大拐弯,最丰富的宝库。这里真是世界上最美丽、最令人向往的地方。“我让学生把这句话划出来,然后反复读,看有没有什么发现?学生一下子就发现这句话里包括了七个“最”字,我随机引到给每个“最”下面画上“•”,在引导学生品读,你从中体会到作者怎样的感情?引导学生在句末写上“由衷地赞叹”。然后让学生用上“最……最……最……”的句式仿写句子。这时我告诉学生这就是精彩发现,批注就是这样来写的。让学生感受到写批注一点都不难,反而很有意思,因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。
  
2)强烈感受和矛盾疑问
  
这两种批注学生很容易理解,读到课文中的一些句子,你当时心里有什么想法,把想法写下了就是自己的"强烈感受"。读到课文中一些不懂的语句,不明白的地方,觉得前后有矛盾的段落,就把自己的疑问提出来,这就是"矛盾疑问"。同时我强调:批注的语言要简洁、精练,不能太繁琐,用一个词或短句概括,做到言简意赅。同样示范是最重要的!有了示范学生就有法可依,会就会举一反三,触类旁通。
  
在学习课文《唯一的听众》时,文中最后一段这样写道:在这种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。这不与课题“唯一的听众“矛盾吗?这是我引导学生走进文本细细品读,探究这一矛盾点,并引导学生及时把探究的结果写在课题旁边。告诉学生这就是"强烈感受""矛盾疑问"
  
3)生发联想
  
主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时,联系到自己的生活经历或以往的阅读经验,联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等,生发出一些类似的感受、表达方式等等。这类批注最难,学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备,融会贯通。这类批注也是最具有个性化的,最精彩的。最能给人以启迪的。在学习课文《献你一束花》时,文中的中心句:失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去,胜利才属于未来。当时,学生课外已经积累了一部分名言警句,我引导学生:读到这个句子,你想到了哪些名言也是说这个道理的?学生马上想到了:失败是成功之母。我建议学生把这些批注在旁边,再引导学生联系所经历过的实例谈谈自己对这句话的理解,并提醒孩子在旁边批注“结合实例“四个字。通过老师的引导,学生明白了如何去写批注,所以课堂上交流时也取得了较好的效果
  
第三阶段:掌握不同体裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批注精准性。
  
经过前两个阶段的批注训练,学生积累了一定的批注经验,掌握了一定的批注技巧,见识了不同类型的文章,教师可在此阶段帮助学生进行归纳总结,看看不同体裁的文章有什么不同的批注方法。
  
例如,学生学过的写人的文章有《修鞋姑娘》、《西门豹治邺》……经过归类,学生就会发现写人的文章主要抓住人物的语言、动作、神态去批注,进入人物的内心世界,体会作者要表达的情感,并与之产生共鸣。
  
说明文有《只有一个地球》、《奇异的激光》等。说明文主要抓住说明方法去批注,深入体会作者用词之严谨,写作手法之灵活。
  
写景的文章有《红树林》、《雅鲁藏布大峡谷》……写景的文章主要抓住景物的特点去批注,体会作者观察之细致,用词之精妙以及各种修辞手法的巧妙运用。
  
诗歌有《囚歌》、《神奇的书》等。诗歌可抓住重点词及诵读技巧去批注,体会诗歌内容的跳跃性,语言文字的音韵感及诗人丰富敏感的内心世界。学生在了解了不同文章批注的侧重点不同后,遇到新的课文不用老师指点,会目的明确地直入主题,很快的寻找到自己所需的答案。
  
     2、学生的进步:
  
开展此项课题研究以来,我们发现学生的阅读理解能力显著提高,主要表现在以下几个方面:
  
    1)绝大部分学生养成了不动笔墨不读书的习惯。学习一篇课文,在默读的基础上,勾画重点词句,用简洁的语言写一写自己的感受和对语句的品析已经成了学生们学习习惯。
  
    2)理解能力显著进步。课题实施之前,学生的阅读比较随意,对于重点语句的理解往往流于表面,思维比较狭窄。课题实施一个学年后,我们几个参加研究的老师明显感觉到学生的阅读能力有了明显的提升,主要表现为:阅读文本有章法;能联系实际生活理解深刻;能用简练的语言将理解表达清楚。
  
五、存在问题及改进
  
虽然本次研究取得了显著的成效,但也存在一些问题:
  
1、理论学习不足,没有能很好地学习和借鉴别人已经成熟的经验。在研究中,比较偏重行动研究,通过自己的教学实践不断地去摸索、总结和提高,虽然有收获,有提高,但后来却发现自己的研究成果别人早就研究过了。所以值得反思的是,如果能多读相关的住所和文献,利用别人已经成熟的经验和做法在进行实践和研究,相信这次研究的收获会更大。
  
2、分析、总结、梳理能力还有待进一步提高。课堂上,我们进行了大量的实践,取得了许多一手的资料,如教学设计、反思、案例等等,但由于理论提升能力不足,像论文这样有理论高度的成果比较单薄。
  
     今后如果还要开展小课题研究,就需要加强理论学习,提高自己的研究起点,同时也要提高团队的科研能力,进一步提高研究的质量和层次。
  

    
参考文献
    
  
1、《小学语文课程标准》
  
2、小学语文批注阅读法教学初探(淮师附小洞山校区   陈燕)
  

发表于 2017-6-30 16:33:31 | 显示全部楼层
本帖最后由 强小英 于 2017-6-30 16:36 编辑

                                        在课堂教学中对“四步阅读法”的实践与探索
      语文教师们常常期待着这样的课堂:学生在交流对文本的理解时,会有各种不同的看法和见解,众多不同的见解在交流中相互碰撞,产生思维的火花。学生在交流时相互启发学习借鉴,或提升自己原有的理解,或拓宽自己原先的认识,从而生成许多新的思考。那么如何才能实现这样的课堂呢?最关键的是要让学生有一个走进文本的过程。
      在教学实践与探索中,我觉得“四步阅读法”中的阅读和做批注是很好的途径,下面从两个方面谈谈自己的做法:
      一、阅读教学是语文教学的主要内容之一,它在整个语文教学中起着很重要的作用。由于学生读不到位,对课文的感知肤浅,不能深刻地理解课文内容和体会文章思想,难以受到文章所蕴含的情感熏陶,在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题,使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂,阅读课中要有琅琅的读书声。让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么,我们应该从哪几方面入手呢?
      (一)、激发学生的阅读兴趣
      1、精心设计,激发兴趣:第一,设计好导语,激起学生的阅读兴趣。第二、通过范读课文对全体学生起到示范性的作用,唤起学生美的感受,激发他们朗读的欲望。第三、提出恰当的阅读目标要求。
      2、多鼓励,少批评。小学生喜欢表扬,对读得好的同学及时表扬,会大大激发他们的兴趣,对听的同学来讲,也会努力争取读好书,争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中,学生会产生更强的成就心里,更能积极投入到学习中,主动阅读。
      3、“读”有多种形式。从学习过程来讲,读可分为:初读、熟读、精读三个阶段;从形式来讲,有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等,可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点,采用适当方式来调动学生的阅读兴趣。充分调动学生的积极性,让他们真正成为学习的主人。
      (二)、培养学生正确的阅读方法
      1、阅读要做到“五到”:眼到、口到、耳到、手到、心到
      2、围绕“正确¬¬——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。第一、读正确,把握实质性整体。第二、流利地读。第三、有感情地读。把理解语言与训练朗读交融在一起,与作者产生情感上的共鸣,以提高朗读效果,最终实现有感情地朗读的目标。
      (三)、给学生一定的阅读时间。让学生有一定时间来朗读,真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。
      在阅读教学中,学生做到有感情的读,就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶,做到入境动情,进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情,用有感情地读的方法可以表现得准确无误,淋漓尽致。
      二、批注,指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解,作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法,它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短词断句,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。
      那么如何将读的成果及时记录下来呢?做批注。在教学实践中,我们采用了以下策略:
      (一)、认识批注,体会作用
      1.规定符号批注的种类及用法。
      2.了解文字批注的方法。
      a.精彩发现:在指导“精彩发现”时,好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等,只要是你发现的,都是精彩发现。就写批注,学生觉得写批注一点都不难,反而很有意思,因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。
      b.强烈感受和矛盾疑问:这两种批注学生很容易理解,读到课文中的一些句子,你当时心里有什么想法,把想法写下了就是自己的“强烈感受”。读到课文中一些不懂的语句,不明白的地方,觉得前后有矛盾的段落,就把自己的疑问提出来,这就是“矛盾疑问”。同时我强调:批注的语言要简洁、精练,不能太繁琐,用一个词或短句概括,做到言简意赅。同样示范是最重要的!有了示范学生就有法可依,会就会举一反三,触类旁通。
      c.生发联想:主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时,联系到自己的生活经历或以往的阅读经验,联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等,
生发出一些类似的感受、表达方式等等。
      d.品评精妙字词。这些字词是进行语言文字训练,引导学生品评批注的重点内容之一。在教学中,教师要抓住这些字词引导学生推敲揣摩,品评语言文字运用的精确巧妙,体会关键词句在表情达意方面的作用。感悟表达方法
      (二)、做批注的要伴随着语文学习的过程
      课前预习——简单文字的批注。
      课中讲读——启发性批注。
      引导学生对课文中的重点、难点进行批注,在阅读过程中实施。批注的内容:在老师引导下对重点句的赏析,以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
      在阅读过程或练习中实施。批注的内容:解答疑问,学习心得,理解要点。
      课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展、以检验阅读效果,提高阅读能力。
      (三)、加强评价使给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。
引导学生共同地解析文本时,每当学生有好的见解时,我总是给予适当的表扬,并提醒学生即时记下,学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓在于把自己对文本思考的痕迹写下来,每一处批注都是一处精彩的见解。值得提醒的是,“批注”时应注意用语简洁、精练。写上简洁的中心词语,在汇报中进行还原。
      (四)、养成做批注习惯,延伸课外为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读
      
      总之,要学生养成 “不动笔墨不读书!”的习惯。使学生的阅读真正成为一种探究性的、个性化的阅读,让学生与文本真正对话,并使之成为学生的一种阅读习惯,逐步培养学生探究性阅读,培养阅读能力,提高阅读质量。

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