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楼主: 赵卫东

[2016] 关于四步阅读法在语文课堂教学中的探索与实践的研究的开题报告

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航小老师

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发表于 2017-3-24 19:01:32 | 显示全部楼层

《牛和鹅》第二课时教学设计

                                                     《牛和鹅》第二课时教学设计
教学目标:
1、细细品读课文内容,体会“我”的思想转变的过程,明白应该从不同角度看待事物和处理问题,不能盲目恐惧,也不欺负别人。
2、学习作者抓住人物动作、语言、神态及心理活动进行细致描写的方法。
教学重点:
细细品读课文内容,体会“我”的思想转变的过程,明白应该从不同角度看待事物和处理问题,不能盲目恐惧,也不欺负别人。
教学难点:
学习作者抓住人物动作、语言、神态及心理活动进行细致描写的方法。
教学过程:
一、旧知引入。
1、回忆《牛和鹅》一课主要内容。
2、质疑:为什么我开始怕鹅,后来又不怕鹅了?
二、精读课文。
过渡:究竟是什么事情让作者改变了看法?学习第二部分。
师生双边活动:
1、学生自读5-11段,画出能体现我害怕鹅的语句,细细品读并写出批注。
2、小组交流。
3、全班汇报。(学生读自己找出的句子,谈谈自己的感受和体会。教师适时指导点拨,引导学生抓重点词句来体会,并指导学生感情朗读。)
(1)看见四只大白鹅,我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去。
(2)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地神气地朝我们走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,扑打着大翅膀,好像眼里根本没有我们似的。
(3)我下得腿也软了,更跑不快了。
(4)这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑过来,“吭、吭地赶上了我,“吭、吭”地张开嘴,一口咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
(5)在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了,就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”
(6)它用全身的力量来拖我,来啄我。并且扇动翅膀来扑打我,我几乎被它拖到了——因为当时我还很小,只不过和他一样高呢!况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”地大叫着助威。
4、作者是怎样把对鹅的害怕生动地描写出来的?结合相关句子体会作者的表达方式及表达效果。进一步指导朗读。
正面描写:抓住人物动作、神态、语言及心理活动来细致地描写。
侧面描写:通过描写鹅趾高气昂、目中无人、神气十足的傲慢形象侧面衬托出我的害怕。
5、金奎叔是怎样对待鹅的?他为什么不害怕鹅?
(1)画出金奎叔制服鹅的语句和鹅的表现,细细品读。
(2)怕鹅与不怕鹅,结果有什么不同?引导学生体会作者运用对比写法的好处。
(3)出示金奎叔的话,说说你的理解。(点明本文主题)
三、续写《牛和鹅》。
    听了金奎叔的话,我看鹅的角度发生变化。大胆想象第二天放学又经过池塘又是怎样的情景?
    要求:1、抓住我的动作、神态、语言及心理活动来细致地描写。
             2、侧面描写鹅的表现老烘托我的胆大。

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 楼主| 发表于 2017-3-26 22:00:22 | 显示全部楼层
     张老师的这堂课充分体现了“读-画-思-写”的四步阅读方法,学生的读与思落实到位,学习了!

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 楼主| 发表于 2017-4-10 14:38:21 | 显示全部楼层
                                                                                    3月份研究小结
      开学以来我们的课题研究也在按计划稳步推进,主要做了如下工作:
      1、召开课题组研讨会,进行本学期研究活动的计划。通过研讨,初步确定了以充分落实批注读书法为主要切入点的研究方向。
      2、加强实践和交流,在组内的研讨课中充分体现我们队的研究方向和初步成果。
      研究中还存在的不足:
       反思本月的研究活动,在研究成果的整理和网上展示方面做得比较滞后。发帖量比较少,这点要在下一阶段的研究中予以克服!

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 楼主| 发表于 2017-4-28 16:41:38 | 显示全部楼层
                                                                     《修鞋姑娘》第二课时
教学目标:
1.有感情地地朗读课文。了解课文内容,把握文章结构,理清文章线索.
2、理解课文内容,知道“我”为什么要寻找修鞋姑娘。体会作者要表达的思想感情。
3.学会抓住人物的语言、神情、行为和心理活动,体会文章的表达方法,从中感受姑娘真诚、善良的美好心灵.
教学重点、难点:
理清文章线索,学会抓住人物的语言、神情、行为和心理活动,体会文章的表达方法,从中感受姑娘真诚、善良的美好心灵.
教学流程:
一、回忆主要内容,导入新课。
1.这节课,我们继续学习《修鞋姑娘》,齐读课题。(板书:修鞋姑娘)
通过上节课的学习,回忆一下我们是怎么给课文分段、概括主要内容的。
2.上节课我们给课文分了三个部分:寻找(1)回忆修鞋的经过(2-15)寻找(16。17)
3.了解倒叙的写法
课文的开头就写了作者寻找姑娘然后讲了整件事情,这种写作顺序叫做—倒叙。
二、以我的态度变化为线索,感悟人物
过渡:“我”为什么要去寻找修鞋姑娘呢?
提出要求:
请同学们默读课文(2—7)自然段,看看在修鞋的过程中,我的态度是怎样的?你了解到的修鞋姑娘又是怎样的一个人?
1.在修鞋的过程中,我的态度怎样?(怀疑姑娘的技术)那姑娘的技术如何?找出相关的句子读一读。
2她的技术娴熟 ,(她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲我使劲扯了扯,那意思是说:“这下你该放心了吧?)”(课件出示)
3.你从哪些词里看出他技术娴熟的?(通过对姑娘动作的描写。吧吧吧  扯、拽、钉。)
4文中是如何描写修鞋姑娘外貌?找出来读一读。(课件出示)
(她矮乎乎的身架,胖乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双圆圆的眼睛,一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背,记录着她经历的风霜艰辛。)
●这两句话是对姑娘的什么描写?
●从对姑娘的外貌描写中你体会出了什么?(干活专心,生活艰辛。)
●你还从哪里体会到姑娘的生活艰辛。
(冻肿  天气那么冷,大街上冷冷清清的,姑娘为了生存,还在为生活奔波着)
5.姑娘的生活那么艰辛,作者的态度是怎样的?
(我决计不管她要多少钱,决不还价——对姑娘的的同情)
我们该用什么样的语气来朗读呢?
学生读。师指导。
6.是啊!多么值得同情的姑娘呀!那么她还是一个什么样的姑娘呢?找出文中姑娘说的话?
(课件出示)
●而她却坦然地接过去,自信地对我说:“不用绱,钉几个钉子就行了。”
●她一边摆手说不忙,一边指着鞋面,操着浓重的外地口音说:“这儿倒是需要绱一绱。”
●“你的脚是汗脚,线是烂断的。就是没坏,也穿不了几天。”
7.从这些描写中,你体会到姑娘是一个什么样的人?
(对自己很有自信,主动、周到、细心)
过渡:姑娘多次主动要帮作者绱线,如果是你的话,你会想什么?(学生说)那.作者的心里头又想了些什么呢?
(忽然间,我心里蒙上了一片阴影----我连价钱都没问,她要向我多要钱可怎么办?)
   9.姑娘只是为了多要钱吗?(不是)
   10.你从哪句话看出她不是为了多赚钱?(谁知她只要六角钱。看来,她不是我想象的那种人。)那种人指的是哪种人?为什么作者认为姑娘不是那种人?
(1)全班交流。
①帮我摆脱窘境
②认为我给了她诚实信任
③不想让“我”为三角钱跑路(结合外貌理解)
此时,你觉得修鞋姑娘还是一个怎样的人呢?(善解人意)
(2)整合练习:
1.多么善解人意的姑娘,为了帮我(                 ),为了让“我”(                 )她不要“我”欠下的三角钱。
2.多么可敬的姑娘,虽然生活艰辛,她却把(                )看得比钱更重要。
(3)分角色朗读
过渡:当“我”听到姑娘说“我”给了她“诚实、信任”之后,我又有怎样的内心感受?(板书:惭愧)
  (课件出示):我真惭愧。是她诚实,还是我诚实?是她信任我,还是我信任她?
  ●这里有两个问句,谁能回答?
●怎样读才能把这句话读好?
●原来一直都是姑娘诚实,一直都是姑娘信任我,我怀疑她,从技术到人品。所以“我”好惭愧。
学生练读:
四:巩固延伸
1.你觉得作者找的仅仅是修鞋姑娘吗?他还在寻找什么?
2.小结:他在寻找姑娘的真诚,自己的真诚,你的真诚,我的真诚,我们全社会的真诚。也正是这份真诚使作者的态度发生了变化。
六.总结全文,升华情感
1.读首尾段。
怀揣着真诚,“我”在凛冽的寒风中寻找(生齐读首段)
没有目标,“我”仍在长街深巷中寻找(生齐读末尾段)
2.姑娘的真诚深深地感染了文中的“我”,也感染了我们在座的每一个人,其实只要我们用心发现,真诚是无处不在的。
六、老师寄语(播放《公益广告》)
真诚不是智慧,但它常常放射出比智慧更诱人的光泽。但愿我们同学也能在日常生活中做个对他人真诚的人。
七、速读课文,领悟本文的写作特点
过渡:学完了课文之后,你觉得课文在写作手法上有哪些值得我们学习的地方?
1.通过语言、动作、神态、外貌来刻画人物,表现人物的品质。
2.采用倒叙的写法。
八、学以致用,试写“小练笔”
功夫不负有心人,终于有一天,我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘…(课下)请同学们发挥想象,续写这个动人的故事好吗?
板书设计
                     修鞋姑娘
修鞋姑娘: 娴熟   生活艰辛     人品     诚实  
“我”  : 怀疑    同情        怀疑     惭愧

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发表于 2017-4-28 18:40:19 | 显示全部楼层
本帖最后由 张京会 于 2017-4-28 18:41 编辑

                                                                                  《晏子使楚》教学设计
教材分析:《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们年代已有历史,但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子以自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了个人和齐国的尊严。
教学目标:
1、熟练掌握本课生字、词语,能正确规范地书写。理解“国势强盛、欺君之罪、安居乐业、面不改色、侮辱、尊重”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解故事内容,理解晏子反驳的话,体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活,以及维护齐国尊严的凛然气节。
3、初步了解句子之间的逻辑关系,认识简单的推理。
教学重难点:
通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学准备:学生充分预习,搜集有关资料。
                                第一课时
教学目标:
1、熟练掌握本课生字、词语,会正确书写。理解“国势强盛、欺君之罪、安居乐业、面不改色、侮辱、尊重”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。了解课文的主要内容。
3、交流搜集的相关资料,如“晏子的介绍、故事发生的时代背景”等。
教学过程:
一、解读课题,初步感知
今天老师带领同学们一起走进2500年前春秋时期的一个历史故事《晏子使楚》,板书课题,区分“晏——宴”。
1、板书、解读课题。
晏子:姓晏;子,是古代对有学问有贡献的男子的尊称。
同学们课前进行了资料收集,谁来谈谈你对晏子的了解?
(晏子,春秋后期齐国的国相,是著名的政治家,思想家和外交家。身高五尺,身材不高,其貌不扬,但他博闻强识,善于辞令,敢于直谏。)
使:出使,奉命去国外办事。楚:楚国。
谈谈对课题的理解。(晏子奉齐王之命出使楚国,拜见楚王。)
2、简介时代背景,导入整体感知。
春秋时期,当时的诸侯国众多,纷争不止。楚国国力日强,楚王更是野心勃勃,想称霸诸侯。经常派兵攻打与自己意见不一致的国家。(仗势欺人)齐国为了摆脱楚国的威胁,加强两国的关系,齐王派遣晏子到楚国做友好访问。
二、检查预习情况,学习本课生字词。
1、指名分段朗读课文,其他学生听读。评价、纠错。重点强调“大夫、乘机、侮辱、中用、拱手、敝国”的正确读音。
2、出示词语,小组合作学习。(读音、词意、正确书写)。
侮辱   尊重   盗贼    囚犯   赔罪   吩咐   笑嘻嘻   袖子   说谎  淮南   柑橘        国势强盛   欺君之罪   安居乐业   面不改色   摩肩接踵   
3、汇报学习成果。
(1)抽查认读,重点指导“敝、橘、贼、辱、嘻”的规范书写。
(2)解释意思。   (3)听写词语。
三、初步感知,了解课文大意。
1、齐读朗读课文,说说故事主要内容。(晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,晏子三次机智地反击。从此,楚王不敢不尊重晏子了。这是个双重否定句,意思是楚王尊重晏子了。板书:侮辱——尊重
2、楚王是怎样侮辱晏子的?给课文中的三个故事加个小标题。
让钻狗洞——齐国无人——齐人盗贼
四、课堂检测:
1、形近字组词语:
晏(     )  敝(     )  赔(     )  淮(     )  谎(     )
宴(     )  蔽(     )  陪(     )  难(     )  慌(     )
2、《晏子使楚》讲的是(       )末期,(    )国的晏子出使楚国,被楚王(   )次侮辱,晏子巧妙地(      ),从此,楚王不得不(      )晏子。           
五、布置作业。
1、熟读课文,思考楚王三次侮辱晏子,晏子分别是怎样应对的?
2、抄写本课生字词语。
                                                                                         第二课时
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,理解晏子出使楚国时维护齐国尊严表现出的聪明才智。
2、通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学重难点:
细细品读晏子反驳楚王的话,能理解话中的“言外之意,弦外之音”,体会说话的巧妙之处。
教学过程:
一、课前检测:
这节课我们继续学习历史故事《晏子使楚》,师板书课题。
1、听写:
侮辱      盗贼       赔罪       说谎       柑橘
国势强盛   欺君之罪   安居乐业   面不改色   
2、回忆课文内容:晏子出使楚国,楚王是怎样侮辱晏子的?学生口述,用小标题来概括。学生说,老师板书。
过渡:上节课的知识掌握得不错,本节课的学习任务是什么呢?请看大屏幕。
二、展示教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,理解晏子出使楚国时维护齐国尊严表现出的聪明才智。
2、通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
过渡:现在就让我们一起走进语言文字,用心去感悟。
三、细读课文,用心感悟。
1、大屏幕出示尝试题:
(1)默读课文,画出晏子三次反驳楚王的相关语句。
(2)细细品读晏子反驳楚王的话,理解话中的“言外之意,弦外之音”,体会说话的巧妙之处。在书上做简单的批注。
2、小组讨论。
3、汇报交流:
(一)让钻狗洞。
1、出示晏子的话:晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”
2、引导学生谈理解:
正常情况访问国家——走城门   访问狗国——钻狗洞
我访问的国家——楚国   楚国——狗国    楚王——狗王
3、评价理解,你听出了什么?楚国到底是个怎样的国家?
说楚国是狗国、楚王是狗王,文中有明确的说法吗?(看课文)
其实,这就是“言外之意,弦外之音”。
4、评价晏子的话妙在哪里?体会晏子是怎样的一个人。
不费吹灰之力,委婉地还击了楚王。    晏子沉着冷静,机智反击,不失礼节。
5、带着你的理解和体会再读晏子说的话。(练读、指名读)
小结过渡:楚王以貌取人,想借故羞辱晏子,晏子凭着他的沉着冷静,机智反击而又不失礼节,楚王只好大开城门,迎接晏子。
楚王侮辱晏子一计不成,又生一计。楚王第二次又是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反击的,谁来汇报。
(二)齐国无人
1、出示晏子的话:晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。人们都把袖子举起来,就能连成一片云;人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。怎么能说齐国没有人了呢?
2、谈谈你的理解:
(1)他说的话什么意思?(人多)
(2)对比这样表达有什么好处》体会晏子善于辞令,说话富有技巧。
(3)指名读晏子的话。
3、出示接着说的话:晏子拱了拱手,说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”
(1)说说理解与感受。
(2)教师引导,理解感悟“言外之意,弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
上等国家——上等人去    下等国家——下等人去
我最不中用——下等人    我去的国家—楚国——下等国
(3)带着你的理解和体会再读晏子说的话。
3、这次对战的焦点是“齐国无人”,楚王是步步紧逼,晏子是巧妙回旋,击败了楚王,从中你体会到晏子是个怎样的人?(顺着楚王的话题将计就计、顺水推舟,把无人才、甚至不会用人之辱又回敬给了楚王。)
4、这段精彩的对话让我们犹如身临其境,练读,分角色朗读体会。
(三)齐人盗贼
过渡语:一次次交锋,一次次失败,楚王真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但楚王实在不甘心,又生一计:安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。楚王看见了,问他们:“那个囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答说:“犯了盗窃罪,是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事儿?”
楚王这些话的言外之意:齐国人是盗贼。大臣们听了,都得意扬扬地笑起来。面对此情此境,晏子又是怎么说的怎么做的呢?
1、出示指名句子:晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”
2、谈谈自己的看法。
3、师生解读晏子的“言外之意,弦外之音”。
4、“水土不同”指的是什么?晏子在说什么意思?体会晏子的话妙在哪里?
晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗的原因,而且又一次回敬了楚王:楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,使良民变成盗贼。 楚王不但没有达到侮辱齐国的目的,反而搬起石头砸了自己的脚。
5、带着自己的感受和体会练读这段文字。
四、评价晏子,升华主题
1、归纳三个小故事,体会晏子形象。
让钻狗洞——楚国狗国——只好……
齐国无人——楚下等国——只好……
齐人盗贼——“水土不同”——只好……
2、全面评价晏子,感受课文中心。
晏子是个怎样的人?(教师引导结合相关内容、资料谈)
临阵不乱、不惧大国、不畏强暴、机智过人、善于辞令、博学多才、维护国家的尊严
3、正是晏子巧妙的智慧、善辩辞令、以国家利益为重的言辞让楚王不得不折服,故事最后的结果是:从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示,齐读。  板书:不得不)
“不得不”是什么意思?可以换成什么?不能不、必须、只能、只好……
4、楚王仅仅是“不敢不尊重晏子了”吗?结合“使”、背景资料“结交”感受理解,楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家,因为晏子的背后是一个有力的团队。)
五、总结全文,拓展延伸
1、纵观全文,晏子在遭到不礼貌的侵犯后,并没有表现出常人的激愤,而是站在国家的利益上,用外交辞令回击楚王的侮辱,从而维护了齐国的形象与尊严,不辱使命!晏子的话句句千金,字字在心。话不多,传神则灵;人不在高,爱国则名垂青史。
2、要想更多地了解难晏子,老师推荐课外阅读《晏子春秋》。
六、板书设计:
                          晏子使楚
                           
                           侮辱
                  楚王————————_晏子
                       不敢不尊重

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《晏子使楚》教学设计
教材分析:《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们年代已有历史,但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子以自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了个人和齐国的尊严。
教学目标:
1、熟练掌握本课生字、词语,能正确规范地书写。理解“国势强盛、欺君之罪、安居乐业、面不改色、侮辱、尊重”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解故事内容,理解晏子反驳的话,体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活,以及维护齐国尊严的凛然气节。
3、初步了解句子之间的逻辑关系,认识简单的推理。
教学重难点:
通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学准备:学生充分预习,搜集有关资料。
                                第一课时
教学目标:
1、熟练掌握本课生字、词语,会正确书写。理解“国势强盛、欺君之罪、安居乐业、面不改色、侮辱、尊重”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。了解课文的主要内容。
3、交流搜集的相关资料,如“晏子的介绍、故事发生的时代背景”等。
教学过程:
一、解读课题,初步感知
今天老师带领同学们一起走进2500年前春秋时期的一个历史故事《晏子使楚》,板书课题,区分“晏——宴”。
1、板书、解读课题。
晏子:姓晏;子,是古代对有学问有贡献的男子的尊称。
同学们课前进行了资料收集,谁来谈谈你对晏子的了解?
(晏子,春秋后期齐国的国相,是著名的政治家,思想家和外交家。身高五尺,身材不高,其貌不扬,但他博闻强识,善于辞令,敢于直谏。)
使:出使,奉命去国外办事。楚:楚国。
谈谈对课题的理解。(晏子奉齐王之命出使楚国,拜见楚王。)
2、简介时代背景,导入整体感知。
春秋时期,当时的诸侯国众多,纷争不止。楚国国力日强,楚王更是野心勃勃,想称霸诸侯。经常派兵攻打与自己意见不一致的国家。(仗势欺人)齐国为了摆脱楚国的威胁,加强两国的关系,齐王派遣晏子到楚国做友好访问。
二、检查预习情况,学习本课生字词。
1、指名分段朗读课文,其他学生听读。评价、纠错。重点强调“大夫、乘机、侮辱、中用、拱手、敝国”的正确读音。
2、出示词语,小组合作学习。(读音、词意、正确书写)。
侮辱   尊重   盗贼    囚犯   赔罪   吩咐   笑嘻嘻   袖子   说谎  淮南   柑橘        国势强盛   欺君之罪   安居乐业   面不改色   摩肩接踵   
3、汇报学习成果。
(1)抽查认读,重点指导“敝、橘、贼、辱、嘻”的规范书写。
(2)解释意思。   (3)听写词语。
三、初步感知,了解课文大意。
1、齐读朗读课文,说说故事主要内容。(晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,晏子三次机智地反击。从此,楚王不敢不尊重晏子了。这是个双重否定句,意思是楚王尊重晏子了。板书:侮辱——尊重
2、楚王是怎样侮辱晏子的?给课文中的三个故事加个小标题。
让钻狗洞——齐国无人——齐人盗贼
四、课堂检测:
1、形近字组词语:
晏(     )  敝(     )  赔(     )  淮(     )  谎(     )
宴(     )  蔽(     )  陪(     )  难(     )  慌(     )
2、《晏子使楚》讲的是(       )末期,(    )国的晏子出使楚国,被楚王(   )次侮辱,晏子巧妙地(      ),从此,楚王不得不(      )晏子。           
五、布置作业。
1、熟读课文,思考楚王三次侮辱晏子,晏子分别是怎样应对的?
2、抄写本课生字词语。
                      第二课时
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,理解晏子出使楚国时维护齐国尊严表现出的聪明才智。
2、通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学重难点:
细细品读晏子反驳楚王的话,能理解话中的“言外之意,弦外之音”,体会说话的巧妙之处。
教学过程:
一、课前检测:
这节课我们继续学习历史故事《晏子使楚》,师板书课题。
1、听写:
侮辱      盗贼       赔罪       说谎       柑橘
国势强盛   欺君之罪   安居乐业   面不改色   
2、回忆课文内容:晏子出使楚国,楚王是怎样侮辱晏子的?学生口述,用小标题来概括。学生说,老师板书。
过渡:上节课的知识掌握得不错,本节课的学习任务是什么呢?请看大屏幕。
二、展示教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,理解晏子出使楚国时维护齐国尊严表现出的聪明才智。
2、通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
过渡:现在就让我们一起走进语言文字,用心去感悟。
三、细读课文,用心感悟。
1、大屏幕出示尝试题:
(1)默读课文,画出晏子三次反驳楚王的相关语句。
(2)细细品读晏子反驳楚王的话,理解话中的“言外之意,弦外之音”,体会说话的巧妙之处。在书上做简单的批注。
2、小组讨论。
3、汇报交流:
(一)让钻狗洞。
1、出示晏子的话:晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”
2、引导学生谈理解:
正常情况访问国家——走城门   访问狗国——钻狗洞
我访问的国家——楚国   楚国——狗国    楚王——狗王
3、评价理解,你听出了什么?楚国到底是个怎样的国家?
说楚国是狗国、楚王是狗王,文中有明确的说法吗?(看课文)
其实,这就是“言外之意,弦外之音”。
4、评价晏子的话妙在哪里?体会晏子是怎样的一个人。
不费吹灰之力,委婉地还击了楚王。    晏子沉着冷静,机智反击,不失礼节。
5、带着你的理解和体会再读晏子说的话。(练读、指名读)
小结过渡:楚王以貌取人,想借故羞辱晏子,晏子凭着他的沉着冷静,机智反击而又不失礼节,楚王只好大开城门,迎接晏子。
楚王侮辱晏子一计不成,又生一计。楚王第二次又是怎样侮辱晏子,晏子是怎样反击的,谁来汇报。
(二)齐国无人
1、出示晏子的话:晏子严肃地回答:“这是什么话?我国首都临淄住满了人。人们都把袖子举起来,就能连成一片云;人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。怎么能说齐国没有人了呢?
2、谈谈你的理解:
(1)他说的话什么意思?(人多)
(2)对比这样表达有什么好处》体会晏子善于辞令,说话富有技巧。
(3)指名读晏子的话。
3、出示接着说的话:晏子拱了拱手,说:“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”
(1)说说理解与感受。
(2)教师引导,理解感悟“言外之意,弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
上等国家——上等人去    下等国家——下等人去
我最不中用——下等人    我去的国家—楚国——下等国
(3)带着你的理解和体会再读晏子说的话。
3、这次对战的焦点是“齐国无人”,楚王是步步紧逼,晏子是巧妙回旋,击败了楚王,从中你体会到晏子是个怎样的人?(顺着楚王的话题将计就计、顺水推舟,把无人才、甚至不会用人之辱又回敬给了楚王。)
4、这段精彩的对话让我们犹如身临其境,练读,分角色朗读体会。
(三)齐人盗贼
过渡语:一次次交锋,一次次失败,楚王真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但楚王实在不甘心,又生一计:安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。楚王看见了,问他们:“那个囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答说:“犯了盗窃罪,是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事儿?”
楚王这些话的言外之意:齐国人是盗贼。大臣们听了,都得意扬扬地笑起来。面对此情此境,晏子又是怎么说的怎么做的呢?
1、出示指名句子:晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”
2、谈谈自己的看法。
3、师生解读晏子的“言外之意,弦外之音”。
4、“水土不同”指的是什么?晏子在说什么意思?体会晏子的话妙在哪里?
晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗的原因,而且又一次回敬了楚王:楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,使良民变成盗贼。 楚王不但没有达到侮辱齐国的目的,反而搬起石头砸了自己的脚。
5、带着自己的感受和体会练读这段文字。
四、评价晏子,升华主题
1、归纳三个小故事,体会晏子形象。
让钻狗洞——楚国狗国——只好……
齐国无人——楚下等国——只好……
齐人盗贼——“水土不同”——只好……
2、全面评价晏子,感受课文中心。
晏子是个怎样的人?(教师引导结合相关内容、资料谈)
临阵不乱、不惧大国、不畏强暴、机智过人、善于辞令、博学多才、维护国家的尊严
3、正是晏子巧妙的智慧、善辩辞令、以国家利益为重的言辞让楚王不得不折服,故事最后的结果是:从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示,齐读。  板书:不得不)
“不得不”是什么意思?可以换成什么?不能不、必须、只能、只好……
4、楚王仅仅是“不敢不尊重晏子了”吗?结合“使”、背景资料“结交”感受理解,楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家,因为晏子的背后是一个有力的团队。)
五、总结全文,拓展延伸
1、纵观全文,晏子在遭到不礼貌的侵犯后,并没有表现出常人的激愤,而是站在国家的利益上,用外交辞令回击楚王的侮辱,从而维护了齐国的形象与尊严,不辱使命!晏子的话句句千金,字字在心。话不多,传神则灵;人不在高,爱国则名垂青史。
2、要想更多地了解难晏子,老师推荐课外阅读《晏子春秋》。
六、板书设计:
                          晏子使楚
                           
                           侮辱
                  楚王————————_晏子
                       不敢不尊重

发表于 2017-4-30 17:28:50 | 显示全部楼层
《幸福在哪里》教学设计
教学目标:
1.了解童话的特点;能理清故事的脉络,读懂故事的内容,理解幸福的含义。
2.搜集处理信息,丰富学习资源,丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3.发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福。
教学重点:理解课文内容。使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
教学难点:发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,懂得珍惜幸福。
教学课时: 2  课时
第一课时
教学目标:
1. 学习本课生字词.
2.整体感知,理清脉络。
教学重点:
学会字词,初步了解文章内容。
教学难点:.整体感知课文内容,理清文章脉络。
教学过程:
一、歌声导入,揭题。
(1)播放歌曲《幸福在哪里》,引出课题,师生板书课题。
(2)交流作者资料:埃林  彼林(1877-1949),保加利亚现代著名作家。生前以写农村题材的中短篇小说而著称于世。高尔基曾评价说:“有埃林彼林这样的作家,是任何国家都可引以为自豪的。”他的儿童作品中,最具有代表性并且成就最高的就是写于1933年的《比比扬奇遇记》,它被称为“东欧儿童文学的一块宝璧”。
二、初读课文
1.自读课文,画出不认识的生字和不理解的词语,同桌合作解决。
2.词语检测:
(1)认读词语:
牧童  牲畜  凋落  铁镐  铁铲  腐烂  沼泽  砌成  清澈  辫子  长寿  羚羊  
耕田  面面相觑  各奔前程  异口同声
(2)说说下面词语的意思:面面相觑  各奔前程  异口同声
(3)多音字组词:奔  畜
(4)自学课后生字字形,说一说:哪些生字在书写的过程中,有需要注意的地方?
3.自读课文,思考:课文讲了一件什么事?用简单的语言进行概括,然后交流。
4.理清课文脉络:
(1)如果让你给这篇课文划分段落,你会怎么来划分。
(2)将课文划分为两部分:
第一部分(第1—19自然段):写三个孩子在有益的劳动中感受到了快乐,并踏上寻找幸福的道路。
第二部分(第20—33自然段):写十年后三个孩子在各自的劳动中,感悟到了幸福。
5.熟读课文。
三、作业:练习写生字词语。
第二课时
教学目标:
1.了解童话的特点;读懂故事的内容,理解幸福的含义。
2.搜集处理信息,丰富学习资源,丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3.发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福。
教学重点:理解课文内容,使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
教学难点:发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,懂得珍惜幸福。
一、揭示课题,质疑。
  1、揭示课题《幸福在哪里》。
  2、学生根据课题质疑。
  3、回忆课文的主要内容:这篇课文主要写了什么?
二、精读课文
   (一)小组合作学习:
边读边思考: 三个孩子分别后各自做了什么工作?他们感到幸福吗?他们是怎样得到幸福的?用“------”画出相关的语句,并在书旁写上感受。先在小组内交流,后全班交流。
全班交流:
1、第一个孩子:当了医生,把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福。
2、第二个孩子做过多种工作,“劳动是正当的,我知道,我的劳动对人类有益时,我就感到了幸福。”
3、第三个孩子当了农民,“我看到我的劳动没有徒劳,我也就感到幸福。”。
4、请大家自由朗读智慧的女儿的话,边读边想一想,“领悟”一词的含义。
A、“我都听到了,你们的话已经证实:你们领悟了,幸福就在有益于人类的劳动中。”
B、读句子,说一说三个句子的不同:
幸福就在劳动中。
幸福就在人类的劳动中。
幸福就在有益于人类的劳动中。
(二)同桌合作学习:
课文用对比的手法表现了十年前后的变化,请找出前后对比的语句,用“~~~~~”画出来,有感情地朗读,并说说这样写的好处是什么?同桌交流。
全班交流:
1、泉井周边环境的变化
(1)美;
(2)有益于他人(人类、动物、植物)
2、人物的变化
(1)体格强壮;
(2)贡献:砌井——服务社会;
(3)幸福:疑惑——领悟。
   3、对比写法的好处:通过对比说明了“幸福就在有益于人类的劳动中”,突出了文章的主题。
三、课堂总结
(一)通过学习本文,你明白了什么道理?说一说。
(二)我们再来看看其他人对幸福的诠释。
能使大多数人幸福的人,他自己本身也是幸福的。——马克思
我们世界上最美好的东西,都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。——高尔基
幸福来源于我们自己。    ——亚里士多德
(三)幸福是一个谜,你让一千个人来回答,就会有一千种答案。有人说幸福是猫吃鱼,狗吃肉,奥特曼打小怪兽.睡觉睡到自然醒,数钱数到手抽筋;有人说幸福是吃好喝好玩好;有人说,幸福是感受生活的点点滴滴;也有人说,幸福是爱,拥有父母的爱,朋友的爱,老师的爱…你们眼中的幸福又是什么呢?学生说一说,
师:愿所有人都找到幸福,懂得感受幸福,拥有幸福的生活!                                   
四、布置作业:完成练习册。
发表于 2017-4-30 21:19:07 | 显示全部楼层
《幸福在哪里》教学反思
    《幸福在哪里》是五年级下册第六单元“劳动”单元的第二篇主体课文,是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事,主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下,经过自身的劳动实践,找到了幸福,弄懂了幸福的真正含义:幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
《幸福在哪里》这篇童话故事在五年级进行教学,感觉非常轻松愉悦,学生的课堂反应积极而有效。主要原因:一是课文内容浅显易懂,轻松有趣;二是进行了有效的小组合作学习。
一、本篇课文教学重点放在了三个孩子十年后,他们终于找到了幸福这部分。学生小组合作学习:三个孩子分别后各自做了什么工作?他们感到幸福吗?他们是怎样得到幸福的?用“------”画出相关的语句,并在书旁写上感受。在全班交流时,感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时,利用学生的想象,进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。例如:想象“病人饱受怎样的痛苦”、想象“第二个孩子不拒绝各种工作,工作的辛苦”、想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的?”,品析的过程中,让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到三个孩子的幸福。
学生自由朗读智慧的女儿的话,边读边想一想,“领悟”一词的含义。智慧的女儿说,“我都听到了,你们的话已经证实:你们领悟了,幸福就在有益于人类的劳动中。”通过读句子,说一说三个句子的不同:(1)幸福就在劳动中。(2)幸福就在人类的劳动中。(3)幸福就在有益于人类的劳动中。学生感悟到三个句子一个比一个内容更具体。这就是扩句。
二、课文采用对比的手法表现了十年前后的变化,我在教学时也采用对比的方法进行教学。课文用对比的手法表现了十年前后的变化,请找出前后对比的语句,用“~~~~~”画出来,有感情地朗读,并说说这样写的好处是什么?同桌进行交流。在全班交流时,学生说:1、泉井周边环境的变化(1)美、(2)有益于他人(人类、动物、植物):2、人物的变化
(1)体格强壮;(2)贡献:砌井——服务社会;(3)幸福:疑惑——领悟。体会到了对比写法的好处:通过对比说明了“幸福就在有益于人类的劳动中”,突出了文章的主题。
三、我安排了让学生发现自己身边的幸福,体会幸福,并懂得珍惜幸福。学生交流自己所看到,所感受到的幸福,培养口语交际能力。
不足之处:1、学生对幸福的理解没有到更深层次。比如:爱心的传递、尊老爱幼、保家卫国、实现理想等。2、如果在第二课时安排上练笔:采用对比的方法写一写自己参加的一次劳动的话,就不仅对本文的思想教育进行了落实,而且,可以提高学生的习作水平。

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 楼主| 发表于 2017-6-7 22:01:20 | 显示全部楼层
                                                          《西门豹治邺》第二课时
教学目标:
1、正确流利地读课文,掌握故事的主要内容;
2、通过引导学生阅读文本,感悟西门豹尊重科学,破除迷信的好品质以及非凡的智慧和管理才能。
3、教育学生不盲目迷信,崇尚科学。
教学重难点:
其中教学目标的第二条为本课的教学重点与难点。
教学准备:
1、ppt课件。
2、前置性学习:对于巫婆的迷信你还有什么办法来破除?
教学过程:
一、导入:
1、西门豹初到邺地,邺地是一番什么景象?(田地荒芜、人烟稀少)(出示图片)
2、如果你是西门豹,看到此情此景,你作何感想呢,? 那么,西门豹又是如何治理邺地呢?
二、学习“查真相’:
1、学生默读第一部分内容,画出西门豹与老大爷的四次对话。
2、师生讨论:西门豹的四个问题分别达到了什么目的?
3、师总结:西门豹通过调查了解,弄清楚了邺地田地荒芜、人烟稀少的原因——天灾人祸。
三、学习“破迷信”:
1、交流前置性作业:如果你是西门豹,准备如何破除迷信?
2、分小组合作学习:
⑴默读第二部分课文,说说西门豹是如何破除迷信的?
⑵西门豹的办法妙在何处?试举例说明。
3、指名汇报,适时点拨,引导学生抓住西门豹的言行并对比自己想到的办法感悟西门豹的将计就计、不动声色,以其人之道还治其人之身的巧妙。
四、学习“兴水利”:
1、读文说说西门豹是如何治理天灾的?
2、展开想象:在西门豹的治理下,邺地是一番怎样的景象?
五、拓展提高:
西门豹治邺成功,从此百姓们丰衣足食,安居乐业,魏王听说了,很高兴,就派人给西门豹送来一块大匾,以示嘉奖,那么匾上会写些什么呢?(通过创设情境,引导学生畅所欲言,完成了人物形象的归纳和概括)
五、布置作业:
在现实生活中还有那些迷信活动,想想怎么破除它?
板书设计:
                   查真相       尊重科学
西门豹治邺   破迷信       反对迷信
                   兴水利       智慧超凡  ……

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 楼主| 发表于 2017-6-7 22:03:11 | 显示全部楼层
                                                                   《西门豹治邺》教学反思
      《西门豹治邺》一课写的是战国时西门豹破除迷信,兴修水利的故事,表现了西门豹超凡的智慧。本课的教学主要有以下亮点:
       1、通过想象拉近学生与文本的距离。故事发生在两千多年前的战国时期,与学生的生活实际非常遥远。在教学中我引导学生展开想象把自己置身于故事之中去,无形中拉近了学生与文本的距离,取得了良好的效果。
       2、变换形式,激发兴趣。在总结人物形象时,我舍弃了常规的问法:“你觉得西门豹是一个怎样的人?”二是变换了形式,为西门豹的嘉奖牌匾上题字。这样的形式学生非常感兴趣,即达到了总结人物形象的的目的,同时也进行了简单的小练笔。
      主要存在不足是教学中注意了人物形象的感悟,但对于个性化的朗读设计较少,留下遗憾。
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