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楼主: 陈静

[2016] 提高低年级学生口语表达力的研究

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航小老师

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 楼主| 发表于 2016-11-30 11:50:08 | 显示全部楼层
                                                       《我是小诗人》口语表达训练活动
      《早操》是一首富有儿童情趣、有和谐韵律的儿歌,作者采用拟人的手法,写了早晨欣欣向荣的景象,将学生带入充满生机活力的清晨。
学生在学完四节诗歌后,理解诗意,并且了解了诗歌的基本结构。于是我进行了如下设计,引导学生学做小诗人。
师:孩子们,大自然中还有谁起得早?
学生在小组讨论后,思维被激发了,纷纷举起小手告诉我:
“老师,小蚂蚁也会做操……”
“老师,小松鼠也起得早……”
“老师,小松树也起得早……”
……
在此口语交际的基础上出示课件,引导学生创编诗歌。
(           ),起得早,
(           )
在(           )做操。
附:
生:小蚂蚁,起得早,
    爬来爬去,
    在草地上做操。
生:小松树,起得早,
      摆来摆去,
      在风雨中做操。
……

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发表于 2016-11-30 12:44:29 | 显示全部楼层
 这节课我也像陈老师这样,在孩子们充分理解课文内容的基础上,让他们仿照课文说一说,以此来训练孩子们的口头表达能力。
   这次仿写,不仅锻炼了学生的语文表达能力,也让自己更加明白:教学不能拘泥于课本,应该让学生把目光转向更广阔的生活中去。

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发表于 2016-11-30 17:22:29 | 显示全部楼层
本帖最后由 宋春晓 于 2016-11-30 17:27 编辑

小课题研究月小结

研究主题:提高低年级学生口语表达力的研究
时    间: 2016年11月

研究小结:

1、本月研究成果:

(1)继续以课堂教学为基础,培养学生口语表达的兴趣。
本月我们课题小组成员继续以课堂教学为基础,依据课文内容尽可能的给学生创设口语表达的平台与机会。比如在《早操》这一课教学时,我们课题小组充分利用多媒体,引导学生在学完四节诗歌后,理解诗意,并且了解了诗歌的基本结构,引导学生学做小诗人,仿照课文说一说:(   ),起得早,(   ),在(   )做操。从而有效地锻炼了学生的口语表达能力。再如,在上《画鸡》这一课时,通过引导学生观察图画上的大公鸡,反复,多种的形式的朗读、理解诗意后,让学生们夸夸这是一只(   )的大公鸡。学生们有说美丽、可爱的大公鸡,有说勤劳的大公鸡。发散学生思维,进而培养孩子的口语表达能力。总之,我们课题小组充分利用课堂教学这块主阵地,尽可能的关注学生的口语表达能力的培养与训练。

(2)关注困难学生,鼓励学生大胆发言,指导学生说完整的一句话。
在教学过程中,对学生的回答做到及时评价,对学生说不好的句子及时引导并予以鼓励。关注班里部分内向、不愿或不敢张口的孩子,多鼓励,增强他们的自信心,对于他们的进步,及时评价。

2、遇到的困难或问题:
   纠正方言孩子的地方口音,学会流利表达,会说普通话。

3、下月研究重点:
  (1)继续以课堂教学为主阵地,培养学生口语表达能力。
  (2)深入剖析课堂口语教学片段,关注孩子口语表达。
  (3)培养学生看图说话的能力,给予学生具体方法的指导。


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       活跃成员:陈静、宋春晓

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发表于 2016-12-10 20:02:01 | 显示全部楼层
这是北师大版一年级语文上册第八单元语文天地中的看图讲故事,题目是《妈妈,我能》。
因为学生已有看图讲故事的基础,所以在这次教学时,我先给予学生一定的看图说话的方法,然后观察每幅图画,在班里指名按照图画顺序引导学生将故事讲完整,然后再同桌相互讲给对方听。

第八单元语文天地中的看图讲故事

第八单元语文天地中的看图讲故事

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发表于 2016-12-10 20:10:27 | 显示全部楼层
在学习课文《值日生》时,先引导学生观察课文插图,看图上都有谁,他们分别在做什么?他们的心情怎么样?以此来引导学生看着图画说一说。训练了学生的口语表达能力。在此基础上再对课文进行学习:值日生,做扫除,洒水,扫地,擦桌子。

课文《值日生》

课文《值日生》

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发表于 2016-12-10 20:12:50 | 显示全部楼层
看图说话作为课堂教学的一种手段,不仅能有效地发展儿童的语言,提高观察能力,思维能力,促进智力发展,而且能为今后的写作打下坚实的基础。在课堂教学中,通过预设问题、模仿句式、适时追问的方法有针对性的进行看图说话训练,来提升学生的口语表达能力。

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发表于 2016-12-10 20:21:17 | 显示全部楼层
学生口语表达能力的训练案例

       培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达是语文教学的重要任务。这一任务在小学阶段显得尤为重要。由于孩子们的语言表达正处于成长期,对他们来说,从入学开始,说好每一句话,对提高他们的口头表达能力都相当的重要。培养学生的口语表达能力,有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力,同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。小学阶段说话训练抓得好,不但能很好地开发学生智力,而且为今后学生的作文写作也打下了基础。因此,口语表达能力训练,应当在小学语文教学中得到重视。
那么,如何对学生的口语表达能力进行训练?谈谈我的几点做法:
       一、制定训练方法:由易到难,循序渐进
       刚入学的学生,给他一个简单的题目,要求用完整的话说出来是很难的。一方面,学生缺乏这方面的训练;另一方面,说话要考虑语言的层次、条理及用词,语言的准确程度。为此,我在训练中,化难为易,将一个完整的话题分解成几个小问题,由老师提供线索,学生顺势跟上,将单向命题说话变为双向交流,并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如:“自我介绍”一题,看似简单,学生说起来并不容易,多半不流畅,也不完整。我提出要求,让学生说说:①你叫什么名字?住在哪里?②家里有几口人?他们是谁?③爸爸妈妈做什么工作?④你对什么比较感兴趣?通过这种方式,使学生有话可说,然后,再让学生将上面的话综合起来,就形成了一段完整的话,这样既培养了学生的口语综合能力,又训练了学生的口语表达能力。
      二、创设训练情境,为学生提供说话的机会
      小学生与外界交往的机会甚少,缺少各种锻炼的机会,包括口语交际,因此,当他们入学后,面对较多的学生,特别是面对教师时,多数学生说话时心情特别紧张,思维混乱,从而导致学生言语迟钝,语无论次等,然而,如果让这些学生面对一个与自己年龄相近的同班同学他们就能很自然地交流。为此,当我要求学生进行口语表达时,先让学生在同桌和小组间进行交流,让每一个学生都获取说的机会,然后小组推选出一位代表面对全班叙述,教师也可有的放矢地对一些胆小的学生进行鼓励、引导,指导帮助其大胆地进行交流。在平时的教学中,有的学生有话想说却不敢说,有的生怕说得不好会引起同学的讥笑,为此,训练时,我留下足够的时间让学生在台下自由交谈,并抓住时机鼓励每个学生,如:“你说得不错”、“你真棒”、“你能行”,让他们品尝到成功的喜悦,为学生创造了良好、宽松的学习环境,学生才会无拘无束地敢于表达自己的见解。
      三、结合语文教材,运用多种途径进行口语表达训练
       1.在识字教学中进行口语表达训练
       低年级以识字为主,有人认为识字课就是单纯地识字,只要记住字就行了。其实,在识字课中,同样能进行口语交际训练。如:我在教学《观察人体识汉字》的生字时,创设了两个口语交际情境,让学生在识字的同时进行口语交际:一是以小组为单位,说说:你用什么方法记住这些字?之后让学生自由发表见解,互相切磋。二是让学生当小老师,即让学生在汇报所学生字后当小老师,可以邀请小朋友读,并给予评价,看谁说得好,这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。
       2.在口语交际课中进行口语训练
       丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料,而口语交际能力的诸项因素,都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成,因此,我在平时口语交际课堂训练时,让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练,以增强口语表达能力。如:让学生模拟到商店买东西,向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼,既开阔了眼界,增长了见识,又拓展了学生的思维。
       3.巧用课文插图,进行口语训练。
       课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画,这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣,这就为引导学生看图说话创造了很好的条件。引导学生看图说话,既能培养学生的观察能力,又能发展学生的想象,加速小学生口头表达能力的发展。
在指导学生说话时,应先注重引导学生说好单幅图,把话说得具体通顺,弄清图中表示的时间、地点、人物和事情,用一句话说明白。可提醒学生思考:谁在什么地方干什么?
        在学生说好单幅图的基础上,再引导学生练习观察多幅图,用几句话把多幅图的意思说清楚。为了帮助学生思考,教师也可根据实际情况设置一些提示性的问题。多幅图一般故事性很强,有时还可以组织同学们进行现场表演,把几幅图画连起来,让学生们上台表演成一个小故事,这样就减缩了图画和学生之间的距离,既增强了趣味性,又使学生身临其境,有话可说。这样就减缩了图画和学生之间的距离,既增强了趣味性,又使学生身临其境,有话可说。这样由简单到复杂,由易到难的训练,就能使学生逐步把话说得通顺、具体。
      4.续编课文,进行口语训练。
学生是编故事的天才,我们老师千万不要设置框框,限制他们。心理学告诉我们,新异多样的事物,能引起儿童的有意注意,能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多,可在课后安排续编故事。如:《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事的训练,不仅能激发学生的创造性想象,也使学生的语言能力得到质的提高。
      5.复述教学,提高口头表达能力。
      学了课文后,对课文内容进行复述可以加深对课文的感悟,同时也能提高学生们的口语表达能力。复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容,这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初,教师可示范复述,或以提问的方式提示学生或给出关键的词句,然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会,创造了浓厚的语言气氛,而且加深了学生对课文的理解,从而促进他们的口语交际能力的发展。
      四、激励评价,优化口语训练
教师在对学生进行口语训练时,除了要调动其积极性和多鼓励之外,还必须恰如其分地给予评价,更应该指出不足,究其原因,加以矫正,这一过程中,教师不可包办代替,可引导学生这样评价:他讲得怎么样?哪些地方好?哪些地方讲得不好?如果换成你来说,你想怎么说?即从评语言,评思路等方面进行评价,这种变单项的教师评价为学生广泛参与评价的新型多向评价,充分体现了学生的主体地位,学生在参与评价的过程中逐步学会了如何评价,提高了评价能力,优化了口语训练。
      万丈高楼平地起,培养学生的口语表达能力,不是一朝一夕的事,而是要进行长期的培养和训练。教师必须坚持节节练,时时练,处处练,只要我们重视对学生口头表达能力的培养,创设一切机会,采用多种途径,有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练,不久的将来,那些所谓的“笨嘴舌腮者”就会变成“出口成章”的才子了。

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发表于 2016-12-10 20:27:44 | 显示全部楼层
上面的文章是我在教学之余看到关于培养学生口语表达的案例,值得学习、借鉴。

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 楼主| 发表于 2016-12-19 09:49:04 | 显示全部楼层

《妈妈,我能》看图讲故事教学设计

教学目标:

   看连环画讲故事。

教学重点:

  能看懂图意,并用连贯的语言表达图画的内容。

教学过程:

一、仔细观察图画,看懂图意。

  1.同学们自己按顺序看图画和文字,看看这个故事说的是谁的事情?遇到不认识的字,画下来,读读这个字上面的拼音,一定要读准这个字的字音。

  2.老师读一读,同学们仔细地听。

  3.谁愿意给大家读一读,请同学们要仔细听。

  4.重点词语认读: “荡秋千”,谁来读一读。让学生认识“荡”和“秋”,反复读认,怎样记住这两个字?

  5.你能说一说图上谁是“妈妈”?谁是“我”?你是怎么分辨出来的?指导学生认真看图,并通过观察动作、表情来区分。

  二、讲故事

  1.大家看看第一幅图:什么时间?什么地点?小猴为什么要对妈妈说这句话?

  2.到了第二幅图,小猴又干了什么,他又是在什么情况下说的这句话?

  3.你能连续说一说小猴后来又做了什么事情吗?

  4.将这些图画连起来试着说一说

  (1)分小组每人讲一遍这个故事,各组派出代表发言,同学认真听,听完提出自己的意见。

  (2)同学评议。

  5.故事:后来怎么样了?你能继续往下编吗?

  三、教师总结:

  这是一个有趣的故事!你从中受到怎样的启发呢?师生谈一谈。

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 楼主| 发表于 2016-12-19 10:01:13 | 显示全部楼层
妈妈,我能
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